第三章国外基础物理教育与改革概述讲述.docVIP

国外基础物理教育与改革概述 【本章学习提示】 20世纪中叶以来，各国纷纷把基础教育改革作为增强国力、促进社会持续发展的动力。特别是20世纪80年代以来，许多国家重新界定基础教育的目的、变革课程设置、推动新的教学方式和评价方式等。物理教育改革作为基础教育改革的重要组成部分，其改革与发展不能脱离国际基础教育改革，尤其是科学教育改革的影响。本章以欧美和亚洲几个典型国家和地区为例，介绍各地物理教育改革的经验与趋势，进而更好地理解我国基础教育物理课程改革。 【本章学习目标】 了解20世纪中叶以来世纪基础教育改革的经验与趋势 比较英美科学课程改革的异同点 比较日本和欧美物理课程改革的情况 比较香港和内地物理课程的设置情况 国外基础物理教育课程改革的经验和趋势 一、20世纪50～70年代课程改革的经验与教训 20世纪后半叶以来的世纪科学课程改革与科学技术的高速发展、社会生活的剧烈变化联系在一起。多数科学教育研究者认为，第二次世界大战以来，世界科课程的改革出现了三次浪潮。根据澳大利亚学者华莱士和劳顿的观点，20世纪50年代末至60年代为第一次改革浪潮，被称为“作为学科知识的科学”时期，目的是培养科学家，课程改革的焦点是学科知识的现代化、结构化；70年代至80年代初期为第二次改革浪潮，被称为“作为相关知识的科学”时期，目的是将科学家作为改善个人和社会的工具，课程改革的焦点是理解个学科之间以及科学与社会之间的关系；80年代初期至今为第三次改革浪潮，被称为“作为不完善知识的科学”时期，目的是缩小“计划课程”与“实施课程”之间的差距，其焦点是个人、社会和文化对科学知识的形成产生的影响。这种分类在本质上反映了科学观和科学教育观的变化，对我国的科学课程改革具有重要的借鉴意义，但年代划分并不绝对，如第三次科学课程改革浪潮虽然在20世纪80年代已初见端倪，但普遍呈现在发达国家的科学课程标准之中是在90年代之后。 （一）第一次科学课程改革浪潮 第一次科学课程改革浪潮被称为“作为学科知识的科学”时期。由于受苏联人造卫星发射成功的影响，20世纪50年代末60年代初，在美国掀起了改革科学课程的浪潮；同时，英国在纳菲尔德（Nuffield)基金会的资助下，也出现了科学课程改革的浪潮，在世界范围内第一次大规模编制科学课程的计划。美国科学课程改革的代表是出现了物理科学研究会（PSSC）计划、化学学习计划（CHEMS）、生物科学课程研究（BSCS)等现代理科课程。几乎同时，在纳菲尔德基金会的资助下，英国也开放了一系列在世界上具有较大影响的科学课程，即纳菲尔德科学课程（Nuffied Science Teaching Project),出现了物理、化学和生物改革课程，适用于普通教育的“O”水平课程（11～16岁学生）和适用于大学预科的“A”水平课程（16～18岁学生）。“A”水平课程的目的是培养科学家，除了注重科学的基本结构之外，其特点是注重科学过程，让学生亲身参加科学实践过程，从中获得“做”科学的体验。“O”水平课程的目的是“为理解而教”，是“为所有学生的科学”。但研究表明，课程实施的这一目的并未实现。物理课程也仅适用于对物理感兴趣的学生。 第一次改革浪潮中的科学课程集中于分科科学课程，适合能力较强的学生。改革强调，认识学科结构的基础——概念及主要的思想系统，比了解大量事实更重要；强调实验课中的探索研究，使实验成为学生发现活动的手段等。以美国为例，参与科学课程编制的科学家、科学教育家和课程专家等，其中以科学家为主导。这次课程改革中，课程内容不再以日常生活中的知识为重点，而强调严密的、高度结构化的专业知识。 同一时期，英国纳菲尔德科学课程是由经验丰富的理科教师参加编制的。该课程通过教师用书，指导教师如何在课堂上引发学生的兴趣，如何运用多种媒体展示科学教材，并把实验作为教学的一个重要组成部分。相比于美国的课程，纳菲尔德科学课程注重科学过程，不同于布鲁纳的发现发教学。发现法使让学生亲自“发现”知识，着眼点仍然是结构性知识；而注重科学过程是让学生学会“做”科学，即掌握科学研究工作的一系列方法和程序。这构成了英国科学课程的特色和传统。 美国和英国的改革计划和思想，对世界科学课程的发展产生了很大的影响，在世界范围内很多国家先后投入到此次科学课程的改革浪潮中。它们或者直接引进上述教材，或者全部采纳上述课程计划的内容和思想，仅根据本国的具体情况稍作修改，或者汲取上述课程计划中的某些观念和方法独立编写本国的教材。 科学课程的第一次改革浪潮，促进了科学课程的不同教育流派之间和不同新课程之间的交流借鉴，加速了科学课程的发展。但是，第一次科学课程改革注重科学知识体系自身的结构，却忽略了学生的认知发展规律，也没有关注学生的认知结构与学科结构之间的联系