第三单元运算定律与简便计算讲述.doc

第 三 单 元 运 算 定 律 与 简 便 运 算 学习内容： 加法运算定律、乘法运算定律和简便计算 教材分析： 教学目标： （一）知识与技能：（二）过程与方法： （三）情感、态度与价值观：教学重难点： 理解掌握运算定律，并能灵活运用进行简便计算。 教学具准备： 实物投影、教学课件 课时安排： 单元知识结构图： 2．（第三单元）标??? 题 例???? 题???? 安???? 排 课后练习 1．例1 练习 例2 加法结合律 练习五4 例3 加法运算定律的应用 练习五5~7 2．例1 练习 例2 例3 练习5~9 3．简便运算 例练习 例 例 例 例 第课 时 加 法 运 算 定 律 （ 一 ） 一、教学内容： 7~18的例1、例2，练习五第1题。 二、教学目标： 1通过尝试解决实际问题，观察、比较，发现并概括加法交换律、加法结合律。 初步学习用加法运算定律进行简便计算，并用来解决实际问题。 思想教育目标：培养学生观察能力、概括能力和语言表达能力。 三、教学重、难点： 对加法交换率、加法结合率的理解、掌握和应用。 四、教学准备： 实物投影仪设计意图 教学过程 二次备课 创设生动的情景，使学生感受到学习知识是有意义的。 利用符号字母表示规律，培养学生初步的代数思想。 运用数形结合的方法，能使学生更好的理解加法结合律的意义。 练习时注意和以前学习的内容进行一下联系，使学生能运用转化的思想较容易的接受新的知识。 创设情境 1引入谈话。在我们班里，有多少同学会骑车？你最远骑到什么地方？ 骑车是一项有益健康的运动，这不，这里有一位李叔叔正在骑车旅行呢！（出示主题图） 2获得信息。 问：从中你可以得到哪些信息？ 随着学生的回答，多媒体从左往右展示线段图，出现大括号与问题： 上午 下午 一共多少千米？ 3解决问题。 问：能列式计算解决这个问题吗？ 探索规律 1加法交换律。 （1）解决例1的问题。 根据学生回答板书：40+56=96（千米） 56+40=96（千米） 多媒体展示：从右往左再现线段图。 问：两个算式都表示什么？得数怎样？里填什么符号？40+56○56+40， （2）你能照样子再举几个例子吗？18+17 17+18 124+235 235+124 让学生算一算，再讨论： 3．比较三个等式，归纳出一般规律。 引导学生归纳，突出以下几点： （1）这三个等式中，每组算式有几个加数？（两个加数） （2）每个等式中，左右两边的加数的位置怎样？左右两边的和怎样？从这几组算式你能得出什么结论？请几个学生试着把发现的规律说一说，然后教师完整地叙述一遍，说明这一规律叫做加法交换律。再看看教科书第49页方框里的话。 （3）从这些例子可以得出什么规律？请用最简捷的话概括出来。反馈交流。 两个加数交换位置，和不变。 （）揭示定律。 问：①知道这条规律叫什么吗？ ②把加数换成其他任意的数，交换律还成立吗？ ③怎样表示任意两数相加，交换加数位置和不变呢？请你用自己喜欢的方式来表示④交流反馈⑤根据加法交换律对口令。 师：25+65= （生：等于65+25） 78+64= ⑥完成28下面的“做一做”： 300+600= + +65= +35 2加法结合律。 多媒体展示：李叔叔三天骑车的路程统计。 （1）找出信息解决问题。 问：你能解决李叔叔提出的问题吗？ 学生独立完成后交流。 多媒体展示线段图：根据学生列出的不同算式，表示三天路程的线段先后出现。 第一天 第二天 第三天 三天一共骑了多少千米？ 问：通过线段图的演示，你们发现什么？（不论哪两天的路程先相加，总长度不变。） 我们来研究把三天所行路程依次连加的算式，可以怎么计算： 比较88+104+96 88+104+96 =192+96 200 =288 288 为什么要先算104+96呢？（后两个加数先相加，正好能凑成整白数。） 出示：（88+104）+96 ○ 88+（104+96），怎么填？ （2）你能再举出几个这样的例子吗？揭示规律三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变，这就是加法结合律。 （4）用符号表示。（学生独立完成，集体核对。） （5）问：用语言表达与用字母表示，哪一种更一目