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　　中学物理教学中的探究学习 摘要：随着我国新一轮课程改革的实施， 科学 探究已成为教学中的焦点，因此．如何正确认识与运用探究教学的 问题 显得尤为重要。本文探讨科学探究及其特征和如何认识探究 学习 与接受学习的关系等问题。 关键词：新课程改革；物理；探究学习 随着我国新一轮课程改革的实施，科学探究已作为科学课程的一个重要理念写入课程标准，它既是课程的目标之一，也是课程的重要 内容 之一，而且还是一种重要的学习方式。在这次的新课程实验中，尤其强调改革学生的学习方式，倡导探究学习。那么，何谓科学探究?科学探究有什么特征?以及它与传统接受式学习的关系又如何呢?这些问题对于我们能否正确地运用科学探究都是非常重要的。对此，笔者就这些问题谈点粗浅的看法。 一、科学探究及其基本特征 纵观各种资料，科学探究的界定也是五花八门。本文所指的科学探究是指人们通过对 自然 、 社会 现象或文字材料的观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，进行交流、检验与评价的过程。然而，无论是科学家进行的探究还是学生在科学学习中的探究，它都有着以下共同的特征： 1．学习者围绕科学性问题展开探究活动 所谓科学性问题是针对客观世界中的物体、生物和事件提出的，问题要与学生必学的科学概念相联系，并且能够引发他们进行探究活动。也就是说，学生在进行科学探究时，需要发现问题并能够提出问题，需要运用已有的知识和能力来解决问题。当然，在探究过程中还可能出现新的问题，然而，恰当的问题的引出又能够激发学生内在的驱动力和求知欲。因此，“问题”贯穿于科学探究的始终。 2．学习者可以获取帮助他们解释和评价科学性问题的证据 科学探究需要事实和证据。一般情况下，问题经常是在现象(事实)的观察中被引出的，学生可以对问题可能的答案作出猜测和假设(如科学上的假说)。然而要证实猜想，学生就需要用事实和证据来证实或证伪，同样，对科学性问题的解释进行评价也需要收集可靠的事实和证据。因此，“ 分析 信息，处理事实证据”贯穿于探究的始终。 3．学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题作出回答 科学探究需要运用原理和 方法 来对自己所作的猜测、假设作出科学解释。在分析和整理了资料和事实证据后需要提炼出解释，并且在评价后常常还需要修改甚至需要通过反复实验、反复观测来证实现象与解释是否一致。当然，解释要超越现有知识，提出新的见解。对于科学界，这意味着知识的增长；而对于学生，这意味着对现有理解的更新。 4．学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现科学}生理解的解释，来评价他们自己的解释 科学探究需要不断的评价。首先需要对问题进行评价，你所提出的问题是否是科学的问题，是否是可探究的问题，是否是新的问题，是否是有价值的问题等。对猜想、假设(假说)要进行评价，支持猜想、假设(假说)的根据是否充分，证据是否确凿，方法是否规范，得出的解释是否合理。最后，还需要将自己对问题的解释与其他人的解释，特别是体现科学性的解释进行对比，评价自己的结果是否科学，是否可靠。因此，“评价”也贯穿于探究的始终。 5．学习者要交流和论证他们所提出的解释 科学探究不总是孤立的。学生在探究的过程中，应始终运用观察、实验、调查、假设、逻辑思维和非逻辑思维等各种方法，尤其是创造性的科学方法。同时，还应与在活动过程中参与探究的其他人相互交流各自的思想观点、 研究 方法、研究成果和支持或不支持结论的证据，以便大家能够反复验证。分享他人的经验与成果，从而使自己的解释也得到进一步的论证。 二、探究学习与接受学习的关系 1．科学探究需要接受知识 科学探究是学生学习的方式之一。然而，进行探究式学习，学生需要有一定的知识基础。前面我们已经分析了科学探究的特征：学生在探究过程中，需要评价自己所提出问题的价值和可探究性，这就需要学生有一定的知识基础；同样，学生需要根据已有的知识和经验来提出猜想、假设等；需要掌握相关的原理和方法来设计实验；需要将证据与科学知识建立联系才能得出合理的解释；需要原理、模型和 理论 来检验和评价探究的结果等，而这些需要的知识和技能是不可能都由直接探究获得的，因此，我们说科学探究需要接受知识。 2． 科学 探究需要接受 学习 作为探究学习的特点，知识不是以定型的形式呈现给学生的，而是需要学生自己在解决 问题 中去有所“发现”。然而，这种短时间内的“发现”常常带有很大的局限性，或者是定性的，或者是半定量的，即使是定量的也只是在极有限的特殊条件下获得的。为此，学生如果要形成对知识的理解，要认识探究所得知识与其他相关知识的内在联系，形成一定的知识结构，就必须有内化的过程，而这种内化的过程，主要是接受学习的意义建构过程。 3．接受式学习需要探究的思想并与探究结合 这里我们借助“走进分子世界”的