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　　中学美术课堂教学导入有效性初探 中学美术课堂教学导入有效性初探 　　好的开始是成功的一半，精彩的导入可以引起学生的兴趣，调动学生的积极性，营造良好的学习氛围，有助于教学的进行。新课程反对被动式、填鸭式的教学方式，提倡在老师的引导下，学生能主动探究和实践体验，美术课堂也同样如此，然而在实际教学活动中，导入的有效性值得探讨。 　　1无效的中学美术课堂教学导入现象 　　课堂教学导入的方法有：提问导入，实物导入，图片导入，游戏导入，视频导入等。近几年来笔者关注教学中的导入环节，总结无效的教学导入有以下一些情况： 　　1.1导入效果不佳。苏少版美术第14册《重复的魔力》一课导入时教师使用了两张图片进行对比，一张图片上是一个苹果，另一张图片上是很多个排列整齐的苹果，请同学们说出对哪个印象更深刻。教师设想学生可能会说很多个苹果的那一张，然后自然导入到重复的魔力这一课题。结果学生说是有一个苹果的那张图片印象更深刻，教师愕然，追问为什么？学生说确实是一个苹果更显眼，更夺人眼球。因为那两张图片一样大，导致那一个苹果比那一堆苹果看起来要大。最后课堂导入无法进行，教师只好尴尬的直接切入课题。 　　1.2教学导入中无效提问。苏少版美术第13册《多变的颜色》一课中教师先展示了很多自然界中美丽的图片，然后使用了抢答导入：颜色是怎么来的？结果学生们很积极的抢答，但是没有一个学生说到老师想要的结果光线，最后教师只得自己说出答案。 　　1.3教学导入内容偏离。校本课程《藏书票》一课中，教师用愤怒的小鸟形象做导入，激发学生的学习兴趣。但学生对之感兴趣的是游戏本身，因此一些学生开始小声讨论游戏，而忽略了后面的学习内容。同时老师对藏书票制作的讲解并没有再提到愤怒的小鸟，而那几位同学也根本就没有听进去老师关于藏书票的讲解。 　　1.4教学导入游戏流于形式。苏少版美术第14册《夸张有趣的脸》一课，教师用心有灵犀游戏导入。教师请学生分为几组，每组请一本文由.L.收集整理位同学看教师手中的人物名称，并说出此人的长相特点，请同伴来猜名字。教师设想的是通过此游戏使学生了解到每个人的长相都很有特点，并对《夸张有趣的脸》这一课产生兴趣。结果学生为了赢得比赛，不说长相身材特点，而只说成名曲或作品，导致游戏只是游戏，没有起到导入新课的作用。 　　2中学美术课堂教学导入无效的原因分析 　　2.1为了导入而导入。对教学导入作用不甚清晰，只是认为这是一个教学环节，在一节完整的课堂中不该缺少这个环节，教学导入的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的。如果设计没能引起学生的兴趣或虽然引起学生的注意但却对教学目标的达成起不到作用，那么教学导入就是无效的。 　　2.2主体错位。备课既要备教材，更要备学情。教师在设计教学导入时不能只考虑自己的想法，而不考虑学生的思维方式。有些课堂教学导入看似引导学生，激发学生兴趣，但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，千方百计引导学生往预设的圈子里钻，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。 　　2.3无效提问。精心设计的提问能真正起到引领的作用，形成一个探索问题的情境，引导学生思考，激起联想，化难为易，求得答案。如果在课堂教学导入中提出的问题过难，会极大挫伤学生的积极性。若提出的问题过易，又失去了提问的意义。所以在教学导入过程中设置问题时应注意问题的角度、难度、跨度等方面。 　　2.4不关注细节。中学美术课堂有其独特性。比如：欣赏图片，有时要区分颜色，有时要比较大小。各种图片的色彩，大小通过投影有时效果会有偏差，最终对学生判断的结果会产生变化。因此在设计导入的形式时，需要考虑到细节，不要因此影响导入的有效性。 　　3如何提高中学美术课堂教学导入的有效性 　　高尔基曾说过：最难的是开始。课堂的导入要起到凝聚、激发和铺垫等作用。在如何提高中学美术课堂导入有效性方面可以遵循以下几点： 　　3.1导入要有目的性。课堂教学导入的内容要有利于学生思考课堂内容。为了吸引学生眼球而去使用一些他们喜爱的卡通形象无可厚非，但是不能为了吸引而导致偏离教学重心，要在导入时与教学内容紧密联系，及时收回学生的心。比如在《藏书票》一课中，利用愤怒的小鸟导入，引起学生的兴趣，但在下面的教学过程中教师继续紧密联系这个形象，在讲解制作方法、做示范时均使用它，就能抓住学生的注意力，引导学生关注教学目标和教学重点上来。 　　3.2导入要有探究性。导入时要贯彻以学生为本的主体性原则，导入部分要有利于学生思考、探究，启发学生思维，有利于课堂内容的延伸。如苏少版美术第14册《另一种选择--外国风景画静物画赏析》一课中，教师使用两幅外国风景画作为导入，一幅是英国画家康斯坦布尔画的《干草车》，一幅是荷兰画家梵高画的《星月夜》。让学生谈这两