中学语文综合性学习的教学认知与实践.docVIP

　　中学语文综合性学习的教学认知与实践 中学语文综合性学习的教学认知与实践 近年.L.来，我尝试以语文学科为依托，结合语文学科本身与学生生活、自然社会之间的联系，以学生为中心，以教师为指导，从语文学科本身，语文学科与其他学科、自然社会、民俗风情等紧密联系入手，开发和利用有效的、能适合学生认知水平的语文教学资源，组织学生开展综合性语文学习活动，培养他们的语文能力，提高他们的语文素养。经过深入的思考和多次实践的考验，获得了一定意义上的成功。 　　一、挖掘语文综合性学习的创意，明确学习的方向 　　语文综合性学习旨在积极自主的语文活动中，实现对学生听、说、读、写能力的整体培养，知、情、意、行各方面语文素养的全面提升。它被视为打破传统课堂教学中封闭、僵硬化的语文教学体系的一大亮点和特色，这就决定了它必须突破教材局限，放眼生活，确定生活化的主题。陶行知先生说过：民主教育的教材应从丰富中求精华，教科书外求课外的东西，并且要从学校以外到大自然、大社会中求得活的教材。语文教材中综合性学习的素材就是根据我们的自然生活、社会文化确定的，与学生的实际生活紧密相关。教师必须指导学生从教材走向生活。生活中的自然、社会、人文等多种语文资源无处不在，要让学生放宽眼界，善于挖掘，创造性地开展综合性学习。这需要找到一个点，一个连接学生精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等相关的触发点共振点兴奋点，如诚信、家乡、朋友，以及对自然的热爱、对弱小的同情、对未来的希冀等等。确定了这些点（即这些与学生息息相关的生活探究主题），就能让学生找到学习语文的乐趣，在此基础上培养其语文的能力，提升其语文的素养，深化其思想感情，学生的收获会更多。比如，综合性学习《寻觅春天的足迹》，活动第一步就是先帮学生明确选题：根据教材安排的三项活动进行适当改编，要学生从主题墙报、音乐、绘画、写作、表演等方面必选一项，任选一项展开寻找发现赞美畅想春天的活动。学生围绕着春天这个点出发，在课堂外的时空里既自由发挥自己的能力，又不会信马由缰偏离了活动主题。 　　二、鼓励学生走进生活，多角度观察，拓宽获取学习资源的途径 　　《语文课程标准》对语文课程资源有这样的表述：语文课程资源包括课堂教学资源和课外教学资源，例如，教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、辩论会、研究会、表演戏剧、图书馆、展览馆、布告栏、各种标牌广告等等。这就要求学生学习语文的过程，不仅要动脑动笔，还要会动手收集整理资料，进行制作；不仅要学会与父母、老师、同学相处，还要学会与社会上各行各业的人交流；不仅要在学校、班级里学习，还要到大自然中感悟，到社会中体验。生活处处语文，生活的空间有多大，语文学习的空间就有多大。一切自然风光、人物古迹、风俗人情都可以成为语文课题的资源，这些资源正是语文教师组织学生开展综合性学习活动取之不尽、用之不竭的源泉。 　　以《寻觅春天的足迹》为例，我在帮学生明确主题后，提出了具体建议：（1）结合在大自然中寻觅春天的活动，希望学生用文字图片结合的方式，出几期连载性质的自然日志形式的墙报，也可以是一期关于春天的墙报。（2）在音乐或舞蹈中感受春天：用相关的歌曲、乐曲或自编舞蹈表现春天。（3）充分选取精美文字抒发对春天的赞美或畅想，更鼓励学生自己写作，撰写美文。有了以上基本建议的引领，学生们很快思考并行动起来，通过搜集、整理、编写、表演，每个学生都根据自己的喜好投入到了这次不一样的语文学习活动中，他们在实践中获取了知识，提升了能力。 　　三、组织、引导学生的学习活动，不说教、不限制 　　传统的教学模式容易把学生禁锢在课堂里，禁锢了他们创造性学习的积极性。语文综合性学习的目的 就是要摆脱这种禁锢，沟通听、说、读、写能力；沟通语文学科与其他课程；沟通课堂内外；沟通文本与生活，引导学生综合运用语文知识去分析问题、解决问题，促进语文能力的整体提升。因此，必须让学生掌握生活化的学习方式，细心观察、思考生活中的语文现象，养成在生活中学语文的习惯。这就需要教师从学生的角度看问题，以引起共鸣，激发兴趣，自始至终把学生当做学习、活动的主体，使学生处于一种动态、开放、生动、多元的学习情境中。让学生直接接触有用的语文材料，进行更多的语文实践，不能限制他们的活动，也不能放任不管，要适度、合理地引导、组织学生开展学习活动。 　　仍以《寻觅春天的足迹》为例，除了上面提到的各种学习方式的引导和建议，我尤其提到学生可以根据自己的喜好特长自由结组，如墙报组、音美表演组、美文采编组等等。每组自选组长两名来协调领导小组成员，小组成员尽量好中差三个层面的学生都要有，这使学生在深入多样思考解决问题的同时，还锻炼了.L.他们团结协作的能力。总之，此次整个综合性学习的教学过程中，我以自主合作、探究的学习方式，引导学生通过寻觅观察春