习作教学要把握好“慧于心”和“秀于笔”.docVIP

　　习作教学要把握好“慧于心”和“秀于笔” 当前许多语文老师聚在一起谈论教学难点时，一定都会提到如何进行作文教学，如何提高学生的作文水平。这时经常听到老师们说：学生写起作文来不是无话可说就是说假话。其实作文是个人情感的倾诉、表达与交流，情感是小学生作文的动力，只有情美，才能文美。正如叶圣陶先生所说：“人是生来就怀着情感的核的，如果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结出丰实的果。”学生习作时会出现“心乖于内而笔拙于外”的情形，我认为有两个原因：一是不能“慧于心”，二是无法“秀于笔”。因此提高学生习作水平可从以下两方面着手： 　　一、加强情感体验，使学生“慧于心” 　　“童心所及，处处皆文章；情感所至，下笔可成文。”学生感觉到生活是充实的、丰富多彩的，这时他的情感很容易被激发起来，产生兴奋、激动。一旦学生的认知伴随着情感，他们就会产生一股自主 学习 和表达的欲望，正如“登山则情满于山，观海则情溢于海。”那么如何才能使学生产生丰富的情感体验呢？ 　　1、丰富学生的课余生活 　　在小学阶段经常会碰到这样的作文题目：《我最＿＿的一次活动》、《记一次春（秋）游》……面对这一类型作文，学生往往无话可说。究其原因，从小学一年级开始，有些城市学校根本就没组织过春游和秋游活动，学生根本无法写出自己的真实感受，只好仿照别人的作文。而 农村 的学校普遍存在没组织过几次像样的活动的现象，学生没有真正投入地参与过活动，例如：北师大版第六册有一篇习作：《记一次借书的经过》。我在教学这一作文时就遇到了难题，学校图书馆没对学生开放，学生没有借书的经历也就无法写清在图书馆分门别类地找书的经过。因此，丰富学生的课余生活，开展丰富多彩的活动是学生有话可说的前提条件，为学生情感体验创造一个良好的环境是学校与家庭应尽的责任。 　　2、细致地体验情感 　　要想把作文写得文美情深，能真实地反映作者的真情实感，作者本身就必须具有深刻地体验和细腻的感情。如何才能使学生的体验深刻而细致呢？ 　　（1）、角色体验，情感铺垫 　　（2）、想象体验，情感升华 　　当学生学习写想象作文《假如我有一支神笔，我会＿＿》时，教师可引导学生闭目遐思，身临其境，借助丰富的想象将朦胧的画面在脑中一幕幕呈现，这种过电影的方式最能体悟“只可意会不可言传”的境界，这种简便易行的体验方式最适合想象作文，接着睁开眼睛，交流自己的感受、体验，使情感达到升华，学生想象得细致了，作文才能写得具体生动。 　　3、感受到“成功”的体验 　　写作需要动力为前提，成功的体验就是学生写作的最好动力，在写作开始前，组织学生在小组内畅谈自己写这篇习作的打算，让学生体会到表达的成功和倾听的乐趣；写作时，教师可个别指导学生、表扬学生，让学生体会到写作过程的乐趣；写作后，展示学生的作品，学生体会到了写作成功的乐趣，那么这种成功的体验就达到了高潮。 　　二、分学段训练，使学生“秀于笔” 　　习作教学的当务之急是培养学生的习作兴趣，教给学生习作的 方法 ，使低年级学生乐于写作，中年级学生不拘形式地习作，高年级学生富有个性地写作。如何分学段地教给学生写作方法呢？ 　　1、低年级段是儿童想象活动的敏感期，因此最佳习作训练形式是想象性写话和童话体写话。 　　例如教学课文《狼和小羊》后，引导学生想象性写话：狼扑向小羊后，结果会怎样？学生关注小羊的命运，会展开许多想象：小羊可能会被狼吃掉，也可能会被猎人或同伴救下……这时鼓励学生将结果写成几句完整的话。教师在教学时一定要指导学生如何把意思表达通顺，把句子写完整，但不必过分强调具体性。 　　低年级作文教学还有一个训练重点是看图写话，所看的图最好与童话有关，因为童话最能激发学生对美好情感的向往，也最能激发学生的想象，教学时应注意把握学生语言，鼓励学生将每一句话说清楚，这是构建一篇好习作的基础。 　　2、中年级段是儿童观察活动的敏感期，最佳训练形式是观察习作 　　（1）场景观察训练。教师可布置学生观察老师改作文的动作神情，然后将观察到的外部表现细致地描述出来，学生在观察过程中学会了如何写一个人的动作、表情，接着引导学生想象：回忆老师的眼神，老师当时可能在思考什么？看老师的表情，老师可能遇到了什么情况？看老师批改的动作，这个学生的作业情况如何？再将看到的和想到的揉和在一起，一个精彩的片断就诞生了。 　　（2）动、植物观察训练。引导学生先对动、植物外表按顺序细致观察，再发散学生思维，鼓励学生想象它们当时可能发生哪些事。 　　（3）环境观察训练。学生可对自己的校园或者公园等进行观察，观察时老师要引导学生掌握观察的顺序，并选择自己认为最美的地方细致观察，然后把看到的写下来。 　　3、