互动教学模式在小学美术课堂中的实践探究.docVIP

　　互动教学模式在小学美术课堂中的实践探究 互动教学模式在小学美术课堂中的实践探究 一、教学中存在的问题 　　1.没有正确认识互动式教学。由于我国对互动式教学的研究还比较少，使得教师在教学实践过程中没有可以借鉴的相关经验，无法深入理解互动教学模式，甚至出现理解偏差。 　　2.没有实现真正的生生互动。首先是当前小学美术教学中由于教师受到了传统教学模式的影响，不能第一时间从主导者转换成引导者。其次，教师为了完成教学的相关任务，忽视了对教学方式的选择，因而不能实现生生互动。 　　3.互动教学形式化比较严重。虽然有些小学美术教师主动推行互动教学，且课堂中设有较多的互动环节，但形式趋于生硬，教学效果并不理想。因此，在选择互动模式时应以尊重学生自身的年龄及心理特点为前提，开展教学活动。 　　二、新课改视野下课堂互动教学的新理念 　　自2001年基础课程改革纲要颁布以来，全新的课程理念对传统教学产生了巨大冲击，其中教学中师生观和学习观的转变最为显著。而这两方面的始终是实现师生互动的核心部分，也贯穿于课堂互动教学整个过程。因此，理解课堂互动教学中课程改革的新理念，再组织教学，使美术课堂的互动教学变得更为有效。 　　1.师生角色的转变。美术学科作为人文性质的课程，旨在培养学生的人文意识与素养，活跃学生的形象思维，提高学生想象力、创造力和自主实践能力，这也是美术教育区别于其他学科教育的一大特色。但在小学美术课堂中，传统的教学模式使得教师权威的主体地位愈加明显，而 示范接受这一模式早已不能适应当今美术教学的需求。新课程的改革是一个具有教学意义的重大转折点，师生的角色开始发生明显转变。基础美术课程标准中明确强调让教师逐渐转变为教学的引导者，让学生从被动接受者转向为课堂教学的中心主角，切实地将学生看作教育过程的参与者、合作者、教育与自我教育的主体。当然，在教学过程中，所谓学生主体性，并不意味着完全放纵学生自主学习，而是教师更像是一个解构者 来组织参与课堂，在解构过程中，与学生共同参与新知识的建构，在师生互动中教学相长。 　　2.学生学习方式的变化。新课程标准指出要培养学生自觉学习的习惯与能力，要求学生在学习过程中发挥主动性，鼓励多元化地探究学习。学生学习的方式则是由被动接受式转变为自主式、探究式、合作式等多种学习方式。在自主式学习中，学生能更加明确地知道自己学什么，为什么要学，并通过自己独立思考探究出如何学的问题，这不仅有助于培养学生独立自主学习的能力，也突显了其在学习中的主体地位。而探究式学习具有开放性、实践性等特点，为学生充分发挥自主性提供了广阔空间。在探究过程中，学生能在自己的实践中发现问题并寻求解决问题的方法，学会举一反三，灵活解决实际问题。在合作学习中，通过与其他同学相互交流的方式，取长补短，共同进步。 　　3.注重美术学科与学生生活经验的联系。在小学美术课堂中，要注重联系学生的日常生活，从他们的生活经验出发开展教学活动。教师可以有针对性的选择一些贴近学生心理特点的教学素材，让学生从自己喜闻乐见的事物中潜移默化的学习到新知识。如：在学习岭南社课标版《可爱的卡通形象》一课时，首先让学生联系自己的趣味生活，说一说自己熟悉的卡通形象，如名字、造型、色彩等特征，让学生在轻松的氛围中回答问题，甚至联想到与其相关的故事。进而引导学生去观察例举的卡通形象，在观察与对比中找出卡通形象和他们的原型的异同，更自然地发现卡通形象的夸张与拟人等表现手法。趁着此刻学生学习的兴趣正浓，紧接着让学生把自己熟悉或喜欢的卡通形象画出来。实际上这一过程中也是在引导学生交流各自的生活经验，使整个教学在教师与学生的和谐互动中更加顺利地完成。 　　4.注重美术学科与其他学科的联系。新课程中一个显著的特点是注重学科间的联系，了解美术学科与其他学科以及社会的内在关联，能灵活运用其他学科所学的知识，进行探究性、综合性的美术学习活动。如：学习岭南社课标版《象形文字的联想》一课时，这一课很明显地将美术与语文紧密联系。教材以岩画、金文、古画与古文字图文对比欣赏的方式导入新课，在吸引学生注意力的同时激发学生对新课学习的兴趣，也初步感知古文字的字形正是来源于对事物的描摹与概括，再引导学生观察象形文字的演变，让学生根据其演变规律大胆想象与大自然物象的联系，如山、水、牛、羊等象形文字，调动学生运用画字的方法对象形文字进行表现，进而培养学生的想象力与创新思维。 　　因此，在小学美术课堂上，互动式教学模式不仅是学生的心声，也是新课改的具体要求。美术课程与教学应以培养学生的情操本文由.L.收集整理和审美意识为首要任务，以学生的全面发展与综合素质的提升为终极目标。在新课改的推动下，美术教师应扛起素质教育的重任，把小学美术课堂变成充满生命色彩的新型课堂。