关于互动式教学在包装材料学教学中的探索与实践.docVIP

　　关于互动式教学在包装材料学教学中的探索与实践 　　 论文 摘要：在包装材料学教学中应用互动教学模式，符合包装工程学教学的特点，能够使教学由单向传授转化为多向交流，不仅调动了学生参与教学的积极性，而且有利于培养学生的自主学习精神、探索与创新精神、团队协作精神与实践能力，使不同层次的学生都能得到平等 发展 的机会。 　　论文关键词：互动式教学；包装材料学；教学改革；教学质量 　　互动式教学是在课堂教学中，教师围绕教学重点，充分调动学生参与课堂教学的兴趣，引导学生积极思考，并提出问题和回答问题，教师与学生积极讨论，从而达到教学目的，在教学过程中教、学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点的碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。 　　1互动式教学的特点 　　互动式教学与传统教学相比，最大差异在一个“动”字。传统教学是教师主动，脑动、嘴动、手动；但结果是学生被动，神静、嘴静、行静，从而演化为灌输式、一言堂，“我打你通，不通也通”。而互动式教学从根本上改变了这种状况，真正做到“互动”“教师主动”和“学生主动”，彼此交替，双向输入，多言堂，“我打你通，你打我通”，奏出和谐乐章。从教学实践看，互动式教学有以下四大优点。 　　(1)体现双主导效应。传统教学是以教师为主导、学生为接受主体的 教育 过程；互动式教学充分调动学生的积极性、主动性和创造性，这使教师的权威性、思维方式、联系实际解决问题的能力，以及教学的深度、广度、高度“三维空间”受到挑战，教师的因势利导、传道授业、谋篇布局等“先导”往往会被学生的“超前认知”打破，主导地位在课堂上不时被切换。 　　(2)发挥双主动作用。调动了学生参与教学的积极性，学生挑战教师，教师激活学生。传统教学模式只注重教师的“教”，而置学生的“学”于不顾；而互动式教学则注重学生的主体地位，让学生参与到教学中，充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。 　　(3)促进教学双影响水平。传统教学只讲教师影响学生，而忽视学生的作用；互动式教学是教学双方进行民主平等的协调探讨，教师眼中有学生，在与学生交流中形成心灵的撞击与观念的趋同。教师要尊重学生的心理需要，倾听学生对问题的想法，发现其闪光点，形成共同参与，共同思考，共同协作，共同解决问题，真正做到心理共鸣，观点共振，思维共享，影响共有。 　　(4)提高双创新能力。传统教学仅对书本上的理论知识进行“分组编码”，使学生的认知影响了教学效果，有一定局限性；然而部分学生独立思考的能力强，所掌握的知识和信息在某些方面与教师同步甚至超过教师。互动式教学可以提升所教内容的深度、广度及解决问题的能力，发挥学生高于教师的创新水平，弥补书本知识的不足，发现学生思考问题、解决问题的创造性，可促使教师在课堂教学中不断改进和不断创新。 　　2互动式教学的基本形式和机制 　　互动式教学是一种崭新的适应学生心理特点、符合时代潮流的教学方法，严格地说，“教学有法，却无定法”，在包装材料学实际教学中可广泛借鉴和采用。目前有以下5种较为成功的基本模式可供借鉴。 　　(1)问题归纳法。请学生先提出与教学内容相关的，在实际生活的体现形式和包装存在的问题，然后由教师解决学生所提出的问题，最后归纳出所学知识体系的基本原理及应用。一般程序为：提出问题一掌握知识一解决问题。在解决问题的过程中学习新知识，在学习新知识的过程中解决问题。这种方法目的性强，理论联系实际，提高解决问题的能力快；但缺点是问题较单一，知识面较窄，解决问题容易形成思维狭窄化和不灵活化。 　　(2)情景创设法。教师在课堂上设置提高学生思维活跃度和创造性的启发眭问题。一般程序为：设置问题—创设愿景一搭建平台一激活学生。这种方法课堂知识容量大，参与性高，系统性强，学生思维活跃，趣味性强；但缺点是对教师自身的知识蕴涵量、调控能力以及学生配合程度要求高。 　　(3)多维思辨法。教师把现有的定论、解决问题的经验方法提供给学生，让学生品评优劣并加以完善，也可设置正反两个辩方，双方各持一个观点，在争论中明辨是非，在明辨中寻找最优答案。程序为：解说原理～分析优劣一发展理论。这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大；但缺点是要求教师充分掌握学生的基础知识和理论水平，教师收放把握得当，对新隋况、新问题、新思路具有较高的分析探索能力。 　　(4)主题探讨法。主题是互动教学的“导火线”，围绕主题文章就不会跑题、跑调，类似于基础教育的“主题班会”。一般程序为：抛出主题一提出问题一思考讨论问题一寻找答案一归纳 总结 。教师在前2个环节是主导，学生在中间2个环节为主导，最后教师做主题发言，也可请学生代表做主题发言