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浅谈中年级小学生作文能力培养 洞庭湖学校 刘 芹 小学中年级是培养小学生作文能力的关键时期。教师的指导应该有着相当大的作用。如何搞好中年级作文教学也是值得深入探讨的问题。在教学实践中，我积累了一些粗浅的认识和做法，总结如下： 一、明确两个问题 1、提高对中年级作文的认识 小学中年级是作文的起步阶段，在作文教学中有承上启下的作用。是在低年级教学的字、词、句基础上，逐步向篇、段过渡的重要时期。此时正是培养学生作文能力，提高学生作文水平的关键时期。所以必须为学生作文打下一个坚实的基础，把中年级作文放在整个作文教学整体中，进行作文教学的指导。 2、明确培养的内容。中年级作文应着重培养学生的观察能力，阅读能力、思维能力和表达能力，全方位奠定学生的作文水平。 二、把握三个原则 1、以读促写原则。读是写的基础，课外阅读和课外阅读是写作必不可少的前提。量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的积累，学生是无法写好作文的。 　　2、尽可能多写的原则：开始写作之初，不能设条条框框，让学生尽可能多写，不怕写不好，就怕写得少。 　　3、集中写好一件事。开始写作要集中精力写好一件事，不能贪多，可以反复写某一件事，让学生悟到写作的路径，或者说找到写作的感觉，这样能消除学生的畏难情绪和心理，这对保持学生长期的写作兴趣相当重要。 三、突破一个重点 写好作文的前提条件是观察，所以要突破这个作文的重点。中年级是儿童观察活动的“敏感期”，观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写无疑是很难的。对中年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人，使他们喜欢并善于观察身边的人和物。 1、教给观察的方法。观察不应限于看，它还可以是多种感官的综合运用。除了视觉以外还可以利用耳朵的听觉，鼻子的嗅觉，嘴巴的味觉，皮肤的触觉等，这样从观察从中得到的信息就会立体化。有了选择的余地，写起来也就比较得心应手。 2、指导观察顺序，观察事物应当有一定的顺序，最基本的是两种形式，即时间顺序和空间顺序。时间顺序是按时间先后来定的顺序。 3、明确观察重点。由于人的生理能力所限，观察就不可能面面俱到，应当有重点，不能走马观花，更不能眉毛胡子一把抓。如果尽收眼底，没有重点就好比小猴下山，什么都想要，最终什么也得不到。可以从写作意图来确定重点。 四、形成训练层次 学生刚刚接触写作要按照一定的层次，循序渐进，有序展开，不能贪大求全，更不能重点不明层次不清。 1、写好句子。 作文打基础要从最基本的词语句式训练开始。从一二年级开始，我便根据学生的认知发展结构由易到难、由浅入深地安排了许多词语、句式训练以及写简短的日记。中年级仍然要以写好句子为起点，巩固、发展低年级的写作成果。阅读教学中及时进行说话训练，扎扎实实，反复进行，不蜻蜓点水、一带而过，这也是基础知识目标的落实，坚持训练，就会逐渐使孩子们基础牢固，语言规范。习作时就不会表述不清，病句连篇。 2、写好段落 段落是文章的组成要素，它可以提高学生写作的成就感，使学生产生浓厚的写作兴趣，从而走出“没啥可写”的困境。一个段落中包含着文章的组成艺术，段落的扩展就可成为一篇文章，所以，写好段落就能写好文章。 学会描写。描写，就是用生动形象的语言，对人、事、景、物进行具体、生动、形象的描绘和刻画。 运用比喻。比喻，就是打比方的意思。通过打比方，把抽象的变为具体的，把陌生的变为熟悉的，把深奥的变为浅显的。恰当地运用比喻，能使语言表达准确生动，形象鲜明。 学会拟人。拟人，就是把要描写的“物”当作“人”来写。运用拟人的方法，可以使抽象的事物具体化，使没有生命的东西“活”起来。增强语言的形象性，生动性和感染力。 运用排比。排比，就是把内容相关、结构相同或相近，语气一贯的三个或三个以上的语句连在一起。 发挥想象。想象可以形象地表达出自己的思想感情，使文章生动活泼，使读者受到感染。 这些方法在中年级课文中都有例子，在阅读教学中加以总结，运用到作文写段指导中。 总之，中年级作文教学在一定的原则指导下，通过观察能力的培养，有层次地训练，循序渐进，按部就班，读写结合，坚持不懈就能把作文写好。 2008年10月23日