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　　关于物理教学中学生创新思维能力的培养 【摘 要】在物理教学中如何培养学生的创新能力。一、从生活走向物理，端正 学习 态度；二、合理采取措施，改变学习方式；三、让学生在探究中学会求知、学会创新。 【关键词】实际生活； 科技 发展 ；培养学生创新思维；学习多样化；探究能力；学会求知；学会创新。 “匠”：指手艺工人。铁匠、铜匠、木匠、瓦匠、石匠等。“师”：称某些传授知识技术的人。教师、医师、技师、工程师等。前者重在重复着一个动作，而后者重在指导性、技巧性、创造性的工作， 教育 的灵魂是教人创新，在知识 经济 的 社会 中，人的最重要的素质是创新能力。因此，在教学工作中应要当好教师，而且是创新型教师，不要当教书匠！那么，在物理教学中如何培养学生的创新能力？我认为应从以下几个方面入手。 一、从生活走向物理，端正学习态度 1.关注实际生活和科技发展。新大纲提出，“物理教学要密切联系实际。联系实际的对象包括 自然 现象、 现代 生活、 科学 实验、各种产业部门中的实际 问题 ，以及科学技术的发展等。”在教学过程中一定要注意让学生多渠道、多方面地去吸收和了解有关信息，关注社会与生存的环境，了解科技发展和新的科学事件，同时，可向学生适当地提供前沿领域的专题性科普资料，如 交通 安全， 体育 运动、家用电器、航天技术、磁悬浮列车等，培养学生善于发现实际中与物理相关的问题，提高学生综合运用所学的知识去 分析 和解决的能力。 2.调整学习心态，端正学习态度。学生觉得物理“难学”，并不是先天不足，相反有的“天资聪慧”，他们之所以觉得“难学”，是因为先在上高中前他们就曾听“过来人”说过：“高中物理是所有学科中最难的”：又则上高中后他们的切身感受的确如此，于是在他们不成熟的心里无形中形成了一道障碍：物理难学！这样，学生就失去了学习物理的兴趣，也出现了“老师难教，学生难学”的尴尬局面。针对这种情况，老师一定要做好学生的思想转变工作，消除学生的心里障碍，帮助学生调整好心态，树立他们对“物理好学、学好物理的信心。” 二、合理采取措施，改变学习方式 1.提倡学习多样化。要尽快让更多的学生适应高中的学习和生活，如学习方式、老师的要求等。在高中，需要学习钻研课本、自己动手查阅收集资料，开拓途径获得各种相关信息。对于这些学习方式上的转变，高一学生根本未能改变过来。因此，就需要多向他们强调作业形式的多样化，并给予一些学生感兴趣的现象或话题，让他们课后相互讨论，共同通过 网络 等途径查阅相关信息。老师应尽量为学生多提供一些学习信息，如网络学习物理知识、讨论物理问题、探索物理新知、拓展物理视野、开拓物理思维的网址；介绍好的 参考 资料、科普刊物、科学名著、科幻读物、科学小发明启蒙读物等等。 2.创设物理情境，激发求知欲。物 理学 是以观察、实验为基础的科学。一个好的物理教师往往把一些演示实验改为学生实验，把验证性实验改为探索性实验。这将为学生学好物理创设良好的实验情景，提供充足的感性体验。 如教学《阿基米德定律》一节时，学生对 影响 浮力大小的因素存在许多模糊认识。仅凭教材中一个实验，学生理解起来非常困难。为此，将此实验由演示变为学生分组探索。首先，让学生分组讨论，猜想影响浮力的大小因素，接下去的环节是验证猜想。动一动手自己解决急需解决的问题，此刻学生们品尝成功喜悦的心情更加迫切。八仙过海，各抒己见，集思广益，采用物理学中常用的“控制变量法”设计出一组组简便合理的实验方案中，课堂上人人动手，借助桌上已有的实验器材，一试身手。由于猜想浮力大小与6个因素有关（液体密度、排开液体体积、物体密度、物体的体积、物体没入液体中的深度、物体的形态），要逐个进行 研究 需要很长时间，一节课的时间根本无法完成上述任务，因此就应以小组为单位，分别有重点地落实以上其中的某两项任务，学生在实验中获得感知再对数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，最后由各小组归纳结论：液体里的物体受到液体向上的浮力。浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与其它因素无关。即f浮=ρ液gv排。在小组合作的进程中，培养了学生实验操作动手能力，科学设想能力，在猜想与实证间建立联系的思维能力，既发挥了物理小组学习的功效又激发学生求知欲。 三、让学生在探究中学会求知、学会创新 上海一位著名特级教师风趣地讲：“酒杯在于晃动，朋友在于走动，课堂教学在于活动”。这句话揭示了课堂教学的真谛：满足学生在学习活动中表现的欲望。课堂上应尽量促使学生自己去发现问题，提出问题，并解决问题，教师应向学生提供活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中学习。 1.指导学生有效的开展研究性学习。高中物理研究性学习活动的开展，既要考虑学习的兴趣爱好，学科基础和学校的研究条件，又要考虑学生的发展问题。选择课题的难度要由浅入深，否则