浅谈如何培养-学生的数感.docVIP

培养学生数感 提升数学素养 摘要：数感是人的数学素养的基本内涵之一。加强数感的培养是当前数与计算教学领域改革的一个重要理念，数感的建立是提高学生数学素养的重要标志。因此，《标准》在总体目标中提出要使学生“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维”。将培养学生的数感作为一个重要的目标，并在不同的学段提出了明确的要求。学生数感的建立是一个逐步体验和发展的过 程，需要通过每一学段、每一学期的数学教学循序渐进地培养。 关键词：培养 数感 究竟什么是数感，建立数感有什么重要性，如何在教学过程中培养数感，并不是每一个教师都很清楚的。经过多年来的教学经历，对学生数感的培养谈一些自己的想法。 首先所谓建立数感可以理解为会“数学地”思考，这对每一个人都是重要的。比如“学校要举行乒乓球赛，有42个男生和32个女生参加，我们会想到，如果用单循环的方式组织比赛，需要多少场？若用淘汰赛的方式比赛要赛多少场？”“在电视中看到一条新闻，世界乒乓球巡回赛有8名选手进入决赛，其中有2名中国选手。在分组抽签时，恰好两个中国选手抽在一起。我们马上想到，出现这样结果的可能性是多少？”“当我们到朋友家做客时，可能会估计客厅的面积有多少平方米。”把这些实际问题与数联系起来，就是一种数感。 第二，数感的重要性。数感使人眼中看到的世界有了量化，当我们遇到可能与数学有关的具体问题时，就能自然地、有意识地与数学联系起来，或者试图进一步用数学的观点和方法来处理和解释。每一个学生都应建立一定的数感，这对他们将来的生活和工作都是有价值的。数感的培养有助于学生数学地理解和解释现实问题。让学生学会用数表达和交流信息；学会在解决问题的过程中选择适当的算法、对运算结果的合理性作出解释，这是数学素养的重要标志。 第三、数感的培养。学生数感的建立不是一蹴而就的，是在学习过程中逐步体验和建立起来的。数感的主要表现，包括“理解数的意义；能用多种方法表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数表达和交流信息；能为解决问题选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。”有效地组织这些内容的教学，是学生建立数感的基础。 那么如何培养学生的数感呢？ 在数概念教学中加强数感的培养。 数概念本身是抽象的，数概念的建立不是一次完成的，学生理解和掌握数概念要经历一个过程。让学生在认识数的过程中，更多地接触和经历有关的情境和实例，在现实背景下感受和体验，会使学生更具体更深刻地把握数概念，建立数感。 1、在认识数的过程中，培养学生的数感。《标准》中强调“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感”。在这一过程中要让学生说一说自己身边的数，生活中用到的数，掌握如何用数表示周围的事物等。这样会使学生感到数学就在自己身边，运用数可以简单明了地表示许多现象。【例如】：在认识数的初期让学生在家里找到能用1——10来表示的物体，并说一说，如：1只冰箱，2张床，3台电视机，4台电风扇等等，说一说自己的学号、自己家所在的街道号码、住宅的门牌号码，估计1页书有多少字、1把黄豆有多少粒等。对这些具体数量的感知和体验，是学生建立数感的基础。 2、在理解数的意义的过程中，培养学生的数感。《标准》指出：“结合现实素材感受大数目的意义，并能进行估计”。“理解有理数的意义和运算”。“能对含有较大数字的信息做出合理的解释和推断”。如，认识大数时引导学生观察、体会大数的情境，了解大数在现实生活中的应用，有助于学生体会数的意义，建立数感。 【例如】：在第八册的教材上就有这样的素材来帮助学生理解数的意义： 假如你要数一亿个一元硬币，每秒数1个，日夜不停的数，1天可以数多少个？1个月呢？1年呢？大约要多少年才能数完？ 世界第一高峰珠穆朗玛峰高8848米，10张纸叠起来厚1毫米，1亿张纸叠起来多少米？珠穆朗玛峰与1亿张纸的高度相差多少米？（用这两个材料让学生切实体验一亿有多大，建立形象的有关大数目的感性认识，形成数感。） 随着学生年龄的增长、数的认识领域的扩大，可以逐步呈现较复杂的情境，让学生作出解释和判断。如：可以探索和研究存款利率、国民生产总值、生产成本与价格等问题。 在数的运算中加强数感的培养。 对运算方法的判断、运算结果的估计，都与学生的数感有密切的联系。结合 具体的问题选择恰当的算法，会增强对运算实际意义的理解，培养学生的数感。 培养估算意识，促就数感养成。 《义务教育阶段国家数学课程标准（试验稿）》（下称标准）在第二学段“教学建议”中指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要