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　　历史学科教学中的德育渗透浅析 教育 是一个国家 发展 的根本动力之一，其最根本的 问题 是培养什么样人的问题。著名史学家、 哲学 家任继愈先生说：“ 历史 课应该是爱国主义教育的一个切入点。”清朝末期也有人提出‘亡国者，必先亡其史’，这个道理是显而易见的。因此作为一名历史教师，就必须重视历史教学中的德育教育工作。笔者将从历史课堂教学和历史课外教学中简略的阐述在历史教学中的德育渗透 历史学科是一门包容性很强的 社会 学科，它不但能拓宽青少年学生的文化知识面，而且能培养他们逐步形成历史唯物主义观点和正确的世界观。因此，充分利用历史学科的特点，在历史学科教学中渗透德育，是当前历史教育应当体现的 时代 特征。 一、认清历史德育的紧迫性 前一时期，曾发生过某演员将类似日本军旗图案的衣料充作广告时装的事件，无独有偶，一些商店为了揽客，竟然也将清朝兵勇、印度巡捕等 中国 近代史上的屈辱当作牟利手段来张扬。此外，社会上还存在着其他与史实相左背离社会主义道德文明的现象。社会的一些领域和一些地方道德失范，是非、善恶、美丑界限混淆，这从一个侧面反映出我们的历史德育，还存在一定的薄弱环节。另一方面，我们的学校教育成果评估标准， 目前 仍未完全摆脱看重主课成绩而忽视学科德育渗透的束缚，人为地制约了德育效果。如果这种状况不能尽快改观，那么忘祖数典的现象还可能不断发生，道德失衡的悲剧还将会继续上演，这对完成中华民族复兴的大业，显然有着严重的消蚀作用。因此，我们的道德纠偏，确已到了关键地步。《公民道德建设纲要》要求我们：全面推进素质教育，把教书与育人紧密结合起来……，把道德教育渗透到学校教育的各个环节。这也为进一步从历史教育中提升德育功能，指明了前进的方向。 二、强化历史德育的可行性 各种历史现象，都是在一定的历史条件下社会因素的综合反映，其中不乏思想道德领域中的正面典例，这些具体 内容 与当今时代发展趋势相结合，为培养学生道德素质，实施历史德育提供了客观条件。 1、历史事件的德育内涵：历史事件与人物的社会活动有着千丝万缕的联系，它凝聚着古今中外人类道德品质在各方面的反映。无论是人民革命斗争，还是 科技 成就的诞生，其过程中都体现出人民百折不挠的奋斗精神，揭示出人类社会积极进取的价值内涵。 2、历史人物的德育内涵：历史唯物主义认为：时势造英雄。历史人物既然是历史的产物，因此便相应展现了社会环境中道德规范的一隅。充分利用其特性，将对学生的成长产生至关重要的 影响 ，如诸葛亮的鞠躬尽瘁，牛顿的思考探索，方志敏的清贫坚韧，周恩来的雄才大略，以及由历史人物流传至今脍炙人口的格言等内容，均能对青少年产生长期的道德指引作用，而共产党人的高尚品格，更具有榜样的示范力量。 3、历史文化的德育内涵：任何历史现象的发生，都需借助于相应的时间显示和空间方位，以及各种风俗习惯。如五四运动、北京天安门广场，还有人文观念、思想进化等，其蕴含的德育价值，是值得进一步发掘的。 三、突现历史德育的多样性 社会的进步推动了德育的发展，德育成了塑造人的美好心灵的利器历史德育要取得实效，应当寓德于史，不断寻求其新的契合点。 1、道德归类法：将历史人物身上体现出的不同道德修养，在比较 分析 的基础上予以归类，让学生在整理过程中加升印象，形成初步的道德观。 2、日期提示法：在节日和纪念日到来之际，提醒学生注意重温历史的一页，加深对历史德育的感受程度，诚如《公民道德建设纲要》所指出的各种重要节日、纪念日，蕴藏着宝贵的道德教育资源，能使人们……增强对祖国、对家乡、对 自然 、对生活的热爱，陶冶道德情操。 3、参观访问法：结合春、秋游或其他社会实践活动，发挥乡土历史教育功能，在已有的历史教育资源中追寻历史德育的线索，寓教于乐，巩固德育效果。 4、影视再现法：作为综合性 艺术 和 现代 传媒组成部分的电影电视，能生动再现历史的原貌。历史题材的影视作品，或直接通过人物和事例折射其道德光泽，或间接将融合于内容的道德文明展现在学生面前，对此，鲁迅曾预言用活动电影来教学生，一定比教员的讲义要好。通过观摩和评论相关的历史影视作品，能对学生的成长起熏陶作用。 5、角色体现法：通过主题班队会或其他形式，模仿正面历史人物不同方面的道德品质。它适合了青少年学生好动、好奇、好学的心理特征，久而久之，会对他们健全人格的养成，起潜移默化的效果。 6、形象摹拟法：借助现代信息技术和其他学科知识，指导学生将历史上留下深刻道德印象的人物形象，通过视听手段刻画出来，显示其真、善、美的道德内涵，变历史德育的无形为有形，巩固并加深正面历史人物在学生心目中的第一印象。历史德育几乎覆盖社会生活各个方面，然而其核心主要是包括爱人民、爱 科学 在内的爱国主义。列宁说过：爱国主义就是千百年来固定下来的对自己的祖国