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　　历史教学实践新课程理念的探索 　　[摘要] 课堂教学离不开教学目标、教学内容、教学组织三个有机的组成部分。新课程理念下 历史 课堂教学目标的设计要具体化，要关注学生的个体差异性，努力追求三维目标的实现；教学内容要有生活、有思想，构筑有生命的历史课堂；教学组织要重视学生的主动参与，有利于实现学生学习方式的转变。 　　[关键词] 课堂教学；教学目标；生命课堂 　　[中图分类号] G420[ 　　总之，学生只有从 历史 中领悟到真实深刻的人生，只有从对历史的探寻中引发自己的泪水和笑声，只有通过历史教学拨动自己的心弦演奏多彩的生命时，他们才真正爱好历史与历史学科，才真正喜欢历史老师与历史课堂。 　　 　　三、课堂教学组织：重视学生主动参与历史课堂 　　 　　既然课堂教学目标的行为主体定位于学生，那么，我们在组织课堂教学时就应该重视学生的积极主动参与。教师在课堂教学中除了可以引导学生参与学习目标的确定，重、难点的选择外，尤其要倡导合作学习方式这种有效的参与形式。 　　教师可以首先在课前把复杂的教学内容分块切割，然后再分配给若干学习小组，让其成员通过具体分工进行合作学习，最后整合学习成果。如，有教师在讲授“丝绸之路”时，提前将学生分成历史、地理、生物、语文四个小组，确立不同的学习探究目标，指导他们分头去收集资料。然后，各小组根据自己的学习探究目标和收集、整理的资料在课堂上展示其成果。最后，教师根据各小组合作学习的情况全面 总结 “丝绸之路”所承载的历史文化底蕴。很明显，这种学习效果是个体学习方式难以达到的。 　　也可以采取辩论式的合作学习。历史课堂的辩论方式大致可以分为两种，即一般性辩论和专题式辩论。一般性辩论是指学生在学习生活中对某些历史现象产生疑问并发表议论时，有人附合，有人反对，由此带有很大随机性而产生的辩论。它没有固定的人数，也没有一定的规则，是学生在学习中由于观点的对立，自发产生的。因此，教师应该发挥教学机智，从学生的正反回答中激发其合作意识，将学习引向深入。专题式辩论是指教师有目的地选择一些学术界有争议的或尚未形成定论的历史问题，将学生分成正反两组，通过辩论，形成思想交锋，以加深对历史知识的深刻理解。对于这样的辩论，教师要精心组织，鼓励学生在相互合作探究的基础上，史论结合，有理有据地发表自己的见解。 　　还可以采取角色扮演式合作学习。课堂教学中通过创设历史情景，让学生扮演不同的历史角色，从中体验历史的发生 发展 过程。如，学习《凡尔赛—华盛顿体系》一课，在讲到西方大国参加巴黎和会的真实意图时，我们要求学生模仿各国代表，阐明自己的观点，纷纷为“自家”出谋划策。但最后，这些与会国还是通过妥协，实现了在战后国际新秩序上的合作。通过这样一种课堂教学组织形式，让学生“亲身”体会到了参会国之间错综复杂的矛盾，也让学生体会到了国际社会合作的重要性，很好地实践了新课程理念。 　　所要强调的是，合作学习的课堂组织形式是多种多样的，学习小组只是合作学习的一种组织形式，并非唯一形式，师生对话，同桌小议，选友讨论，班级交流等都属于合作学习的范畴。另外，我们还要认识到分组的关键在于合作，合作的精神在于对问题的探究，当合作学习能真正让每一个学生都能获得参与的乐趣时，才算得上是真正的合作，张扬个性考虑整体是合作学习应达到的目标。 　　 　　[ 参 考 文 献 ] 　　[1] 吴立岗.教学的原理、模式和活动[M].南宁：广西 教育 出版社，1998：381． 　　[2] 叶小兵.目标的表述[J].历史教学，2006（10）：66-67． 　　[3] 胡军哲．高考复习在课堂：再谈文科综合中历史科复习策略[J].中学历史教学，2007（11）：28-32.