《乘法分配律-》练习课教学设计.docVIP

《乘法分配律》练习课教学设计 广州市天河区侨乐小学 彭楚福 【背景介绍】 新课程标准（修订稿）明确指出“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”，所以掌握数学的必要的基本技能是数学教育在促进人的全面发展教育的一个方面，它是学生学习数学的重要目标，同时也作为一种数学基本活动经验，促进学生后继学习的需要。而心理学研究表明，技能需要一定量的练习才能形成并掌握的，我们数学的基本技能的获得同样需要练习。所以，对于当前数学练习及其练习课的研究，是我们每一位老师不可回避的问题。“练习”等同于“机械的重复的练习”吗？那不是。任何行动都讲究策略。正所谓“知已知彼，百战不贻”。 有效练习应符合学生的认知水平，能促进学生技能的形成，又能使学生产生学习心向的练习；有效的练习应具有：目的性、针对性、层次性、趣味性和实效性。下文以“乘法分配律练习课”教学为例，谈谈在练习课上如何做到“基础练习重点练，易错点练习对比练，难点练习要突破”。 【教材分析】 乘法分配律是人教版四年级下册第三单元《运算定律与简便计算》的知识与内容。在此之前，学生已经学习了加法交换律和结合律，乘法交换律和结合律,乘法分配律。运算定律是数学的抽象概括，学生不容易理解。乘法分配律是学生最难掌握和最容易出错的定律，再加上运算定律多了，学生容易混淆。因此，本节课的定位主要有：1、通过练习，深化对乘法分配律的认识，进一步熟练和掌握乘法分配律；2、能根据算式的运算符号和数的特点，选择合适的计算方法；3，能在实际问题中自觉使用乘法分配律进行简算。 【课前小测数据分析】 上学完乘法分配律和运用乘法分配律进行简算后,出一份小测题:计算下面各题,能简算的要简算。（主要是含有乘、加的计算） ①、（4+20）×25 ②、（13+17）×12 ③、12×24+12×76 ④、4×25+8×25 ⑤、37×5+15×7 ⑥、93+7×16 ⑦、16+99×16 现在学生答题的整体情况作简要分析：（全班51人） 题目 灵活选择合适的方法计算 硬用乘法分配律计算 ①（4+20）×25 48人，占94% ②、（13+17）×12 37人，占72% 把括号去掉，14人，占28% ③、12×24+12×76 47人，占92% ④、4×25+8×25 34人，占67% 看到公因数25，把4和8加起来，习惯了用乘法分配律，不考虑能否凑整，17人，占33% ⑤、37×5+15×7 按四则混合运算的计算顺序计算，32人，占62% 看到两乘一加，容易想到乘法分配律，有些同学写成了：（37+7）×（5+15）。 ⑥、93+7×16 按四则混合运算的计算顺序计算，28人，占54% 先算93+7=100，刚好凑整，学了简便计算，忘了四则运算，不能简算的，也硬要简算。22，占44% ⑦、16+99×16 44人，占86% 【学情分析】 1、以测定教 根据上表的分析情况，可以看出，对于能用乘法分配律进行简算的题目，学生的正确率比较高。但有一些不能用乘法分配律进行简算的乘加算式里，学生容易混淆，也拼命要往乘法分配律的形式去凑整，把四则混合运算的计算顺序的老本也丢了。我想原因有以下几方面：1、学生的定势思维。反正我最近学的都是简便计算，所以，每道算式都可以简算；2、学生没有养成一种良好的解题习惯。先观察算式的运算符号和数的特点，确定是否能简算，在确定算法的基础下，再动笔计算。教师的指引很关键，一开始学运算定律，就要不断引导学生从数的特点，运算符号，计算结果去观察一个算式；3、平时教师在简便计算教学中，只强调了简算，而忽备了对比练习，应该出一两组不能简算的混合算式，让学生进行比较，通过比较，让学生进一步明确：是根据算式的特点,选择合适的计算方法。比如，在教乘法分配律的运用时，可以像上面小测的对比练习: ①、（4+20）×25 ②、（13+17）×12 ①需要把括号去掉,计算简便, ②不需要展开,因为括号本身就是整十,展开13×12算起来比较麻烦.所以,是否把括号去掉,取绝于数的特点。 2、学生薄弱的地方 （1）、学生容易形成定势思维。学了简算，每道题都要进行简算。 （2）、没有形成良好的解题习惯。先观察，确定算式，再计算。 （3）、缺少系统地认识，导致知识不完善。 【练习内容】 人教版四年级下册教科书分法分配律的自编练习。教学流程如下： 教学环节师生活动 教学环节 师生活动 预计时间 基础练习，知识整理 5分钟 生练一练，生说一说 当小法官，明辨是非 小组交流，生生互动 5分钟 提高练习，应用拓展 综合应用，激活思维 11钟 全课小结，概括提练