园林专业《植物学》课程教学改革与实践初探.docVIP

　　园林专业《植物学》课程教学改革与实践初探 园林专业《植物学》课程教学改革与实践初探 《植物学》是园林专业学生植物生物学知识模块的一门重要的专业基础课。从理论层面而言，本课程要求学生掌握植物的个体形态、结构、发育和植物界的系统演化规律，为后续的植物分类学、园林花卉学、园林树木学、园林植物栽培养护等专业课程提供必要的植物学基础知识；从实践层面而言，要求学生掌握基本的实验操作技能，注重对基础知识的应用和实践能力的培养。近年来，随着植物学学科的不断发展和课程设置的深入改革，传统的《植物学》教学受到学科地位、教学理念、教学内容等多方面的冲击。如何在高速发展的信息化时代，把握课程精髓，实现教与学的良好互动，对本课程的教学提出了更高的要求。因此，有必要对《植物学》的教学内容进行相应调整，改革教学模式，整合教学资源，以期调动学生的主观能动性，取得更好的教学效果。 　　1构建合理的课堂课程体系 　　传统的《植物学》教学过程普遍存在以下问题：（1）课程内容繁多枯燥。教学内容主要包括植物的6大器官根、茎、叶、花、果实和种子的形态特征、解剖结构、发育特点，以及植物系统分类2大部分内容。课程的理论性、系统性比较突出，具有知识点繁多、内容抽象的特点。（2）教学方式单一刻板。传统的教学过程中大多采取老师讲授、学生记忆的被动教学模式，学生普遍反映知识点不易理解、难以记忆、缺乏趣味性。（3）考核评价方式单一。由于重理论轻实践，课程考核一直都是采取考勤+实习报告+闭卷考试的方式。考核方式单一，不能实时地掌握学生的学习动态，对于学生学习的主动性要求不高，导致学生的创造力和想象力难以发挥。 　　随着生物科学的快速发展，《植物学》的教学内容不断更新。如何合理组织教学内容，构建主线突出、层次分明、结构合理的知识体系，体现专业特色，成为《植物学》教学改革和探索的重点。 　　1.1教学资源立体化 　　立体化教学是新形势下的一种全新的教学方式。其核心在于通过先进的教学理念、教学方法、教学内容及师生互动，充分调动学生的学习积极性和参与性；采用立体化的教学方式，克服传统教学模式的弊端，努力培养学生的实践能力和创新能力，形成学生自主式、个性化、协作式的学习新理念，实现从传统教学模式向现代教学模式的转变。 　　1.1.1教案讲稿电子化。传统教学往往将传授知识作为教学的主要任务，在教学过程中基本上是以教师为中心。《植物学》的教学内容繁多枯燥，使得课堂上容易出现教师不断讲，学生不停抄的现象。我们在该课程的备课过程中，针对这一现象做了有效的调整。事先由教师对本节课的授课内容进行提炼和总结，本文由.L.收集整理将其整理成授课教案。上课前将教案拷贝给学生，使得学生在听课的过程中能够将主要精力集中在听课环节，而不是把大量的时间都用于记笔记，从而有助于提高学生的听课效率和课堂教学效果。 　　1.1.2教学资源立体化。《植物学》作为一门理论性突出的基础性学科，单纯地讲授课本上的知识常常令学生感到枯燥乏味。为此，我们充分利用多媒体和网络资源的优势，广泛搜集相关电子图片及影像纪录片资料，并注重收集和补充平时野外调查及相关科研成果，制作成内容丰富的图片资料，供制作课堂讲授课件时使用。例如，在讲授被子植物的开花、传粉和受精这一章节的内容时，首先由授课教师对这一过程进行详细的讲解，使学生形成一个整体的印象。随后播放由著名的博物学家大卫爱登堡制作的纪录片《植物私生活开花》，使学生完整地观看花粉从花粉囊中散出、落到雌蕊柱头上、萌发花粉管、进入胚珠、完成双受精的全过程。这种直观生动的教学方式不仅能够加深学生对该知识点的理解和记忆，也为课堂讲授过程增加了趣味性，获得了学生的一致认可和欢迎。 　　1.1.3考核方式多样化。考试作为教学过程的重要组成部分，不仅是评价教学效果的主要手段，也是促进学生提高学习积极性、保证教学质量的重要方法，在教与学方面具有重要的指导作用。 　　在过去的评价体系中，《植物学》课程的考核方式单一，主要采取考勤（10%）+实习报告（20%）+期末考试（70%）的方式。其中，期末考试所占比例达到70%，这种考核方式非常容易导致学生在学习过程中形成重结果、轻过程，平时不听课，临时抱佛脚的想法，养成为考试而学习的习惯。因此，为了充分调动学生学习的主观能动性，必须对课程的考核模式进行改革。 　　在《植物学》课程的考核方式上，我们主张采用多种模式相结合的方式。一方面，在考核中增加了能够体现学生学习主动性和创新性的内容，例如组织课堂讨论、布置植物调查任务、撰写调研论文；另一方面，对考核内容所占进行了调整，将平时成绩（考勤、课堂讨论、植物调研、论文撰写）的比例提高至30%，实习报告（20%），期末考试所占比例降至50%。这种考核方式能够比较全面、客观地反映学生的学习效果，并且能够引导学生