园林美术课程立体化教学体系的建立.docVIP

　　园林美术课程立体化教学体系的建立 .L.编辑。 　　 内容 摘要 ：针对园林专业普通大学生缺乏美术基础，园林美术课程教学效果难以保证的现状，建立立体化多元教学模式是解决这一难题的可行途径。立体化的课堂形式保证基本教学效果 ；立体化的 理论 体系扩大知识范畴 ；立体化的 学习 实践是学生学习效果提高的重要方式。 　　关键词：教学 立体化 建立 　　 　　园林美术课程立体化教学体系的建立是以园林专业基础课——园林美术为代表的园林美术类课程教学体系的改革成果。我们针对园林本科专业的教学现状，在园林专业学生均为没有美术专业基础学习的普通高中毕业生的条件下，开始寻找符合教学需要的一条教学改革之路。在经过从单一的课堂教学到课堂加室外写生的复合式教学的教学改革后，我们从1998年9月起开始实践并建设立体化的教学体系，经过4年多的 总结 和实践，这一体系的建设取得了明显的效果，理论与实践也臻于完善，取得了初步的成果。 　　园林美术课程立体化教学体系包括：课堂教学形式立体化、专业理论体系立体化、学习实践立体化。 　　 　　一、立体化的课堂教学形式是全面提高教学效果的有力措施 　　 　　我们从以往的教学总结经验，经过反复实践以后建立了立体化课堂的教学形式，即以理论课持续性介入法为主的复合型有机课堂形式，打破长期的理论与写生分开进行教学的样式，使学生在动手过程中接受理论，在理论 研究 中提高动手能力，两者相辅相成，互相推动、交叉进行。在此基础上，我们将长期的教学经验与之相融，形成以理论为框架，实验与实践教学为主要形式，课堂示范、观摩与讨论、作业评析等教学法为主要手段，辅以名作评赏、名人讲座、参观展示等特色教学的立体式课堂。使学生从理论到实际绘画能力，从课内知识到相关专业知识，从个人专业定位到课程的专业 应用 都有了清晰的理解和掌握，做到教有所用、学有所长。 　　 　　二、立体化的专业理论体系是全面掌握专业知识的基础 　　 　　教学中的园林美术理论是美术基础理论和技法概述。传统的理论并不适用于初次接受专业 教育 的大学生。我们在课程教学中以传统的美术技法理论为基本支撑，吸收了园林及环境 艺术 的相关理论知识与丰富技法,并使技法学习在专业学习中有具体的针对性，使专业知识学习连贯统一、连续，并且在各个学习单元中分别介入美术史、 现代 艺术理论、构图学、色彩学、文学等相关理论，让学生客观、轻松地掌握主要知识点并扩展眼界，以求加强理论学习、增强修养，为专业实践打好基础。 　　 　　三、立体化的 学习 实践是全面掌握学习 内容 的 科学 方式 　　 　　针对学生的学习实践，我们设计了立体化的学习实践模式。园林美术课程要求学生学习必须有实验性和实践性的特点，这与传统的课堂学习有较大的差距。据此我们设计立体化学习实践以解决这一矛盾。 　　首先，以课堂写生实践为主的辅导性学习实践保证了学生基础 理论 掌握和基本实践能力的培养。其目标为使学生在课堂学习之后掌握基础的美术理论知识和相关专业 应用 技能。 　　其次，加强学习实践课外化措施。因教学计划的课时限制，课堂学习并不能满足学生实习实践的需要，学习受到很大制约。我们为此采取了扩展课堂，将学生的学习行为推及课外，在形式上采用了课外作业、课外参观、命题写生等，使学生充分且持续地掌握课程要求的知识和能力。 　　再次，我们推行广泛的学习方式和实践领域。把学生的学习与学校的重大活动、节庆及社团生活结合起来。我们针对美术课程的特征，有目的地将学生的学习实践以重大节庆展览、活动场景美术设计、专业社团活动等丰富多彩的校园文化形式加以丰富化、趣味化，极大地调动了学生的学习热情，并丰富了校园文化，产生强大的带动效果，使学生将课堂的学习实践带到课外，带进生活和专业 发展 中，且效果明显、易于接受和操作。 　　该实践模式自1998年开始建设和实施以来，取得了显著的效果，学生的学习效果及知识应用表现尤为突出。园林专业涉及美术知识的毕业论文（设计）由1994届毕业生中的2宗（占总数7%）增加到2002届28宗（占总数48%）。学生在其他课程或设计中更是多方面地运用了美术课程知识。学生美术类课程的课堂合格率也由1994年的79%达到2002年95%。编写教学大纲十几门，自编教材2本（正式出版1本），举办各种展览5次，展出学生作品1000余种，并邀请全国著名画家举办讲座2次，使学校美术教学上了一个新台阶。 　　该实践模式建设与实施4年来，经过不断完善与改良已具有极好的应用价值。它符合美术教学 规律 ，适合于普通专业美术课程教学的需要，是该类课程教学改革的理想模式。 　　该实践模式的应用是美术课程教学改革的一个重要步骤，在 教育 体制改革中有其独特的推广价值，是美术类乃至相关类型课程的一条可靠的教