国外教学大纲对高职课程教学大纲编制的启示.docVIP

　　国外教学大纲对高职课程教学大纲编制的启示 摘 要：加拿大圣力嘉(Saneca)文 理学 院(本文简称加拿大Saneca学院)是加拿大著名的职业学校之一。本文将Saneca学院的教学大纲与国内高职专业教学大纲进行了对比 分析 ，提出了高职课程教学大纲编制建议。 关键词：高职；教学大纲；编制 为寻求国际交流与合作，使培养的人才不仅具有国际观念、全球意识，还应具备竞争观念、创新意识和开拓精神。面对这一形势，我院自2000年与加拿大Saneca学院建立了密切合作关系， 2001年合作开办了 电子 工程技术( 计算 机方向)高职专业，实施“2+1”模式。双方互认课程，互认学分。不论何种类型的办学模式，课程一旦确定，每一门课程都要制定出相应的教学大纲。 一、对教学大纲的解析 教学大纲(Syllabus)是规范一门学科教学的指导性文件。它是联系课程计划与课堂教学的中间桥梁。江山野主编译的《简明国际 教育 百科全书》一书中对教学大纲进行了如下定义：“教学大纲使得有目的的 学习 组织与结构能在教师之间与师生之间进行交流。”因此，教学大纲对教师的教学有着直接的指导作用。 教学大纲一般由正文和说明两部分构成。教学大纲的“正文”部分规定了教学 内容 的范围，通常列出课程教学内容的章、节、目的标题，内容要点和授课时数，实验、实习或作业的题目、教科书、 参考 资料和必要的教学设备等。大纲的“说明”部分则扼要地阐述本学科的教学目的和任务、教学内容的重点、教学 方法 的提示，特别是对教学内容中困难与复杂部分提出教学的建议。在必要的情况下，教学大纲还需要列出必要的教学设备。 教学目的在教学大纲中占有很重要的地位，它决定了一门课程的内容和教学重点。教学大纲中所确定的教学目的应该具有更大的可操作性，应该更具体。在编制教学大纲时，其中的关键词的表述及运用关键词对教学的目的和目标的叙写，都是非常重要的。如果表述不当，就会含糊不清，达不到编制教学大纲的目的。教学大纲中对于知识和技能的要求是分层次的，从认知心理学的角度，教学大纲使学生达到的学习水平分为知识、领会、 应用 、分析和创造五个层次；从动作技能的角度，达到的学习水平可以分为模仿、操作和熟练三个层次，每一个层次的定义如下表1所示。对于教学大纲的目的和目标的论述有多种多样的形式，但在编制教学大纲时教学内容是一个连续的统一体。在教学大纲中，课程内容的组织、教学内容的范围和教学的顺序占据着重要的位置。教学内容的范围和教学的顺序规定得好坏与否，直接 影响 到学生学习的最终结果。 二、中外高职专业课程教学大纲编制比较 1.加拿大Saneca学院课程教学大纲编制情况 加拿大圣力嘉(Saneca)文理学院是加拿大著名的职业学校之一，有着丰富的职业教育经验。该学院采用CBE教育模式，以职业能力作为教育的基础确定培养目标和评估标准。加拿大Saneca学院课程教学大纲的编制，更有其特点。 课程教学大纲编制的过程：编制教学大纲的人员由系领导、专家组(顾问和能力强的教师)以及与 企业 用人单位的协调员组成，进行讨论协商。按照国家教育文件和企业用人单位意见，确定课程教学的目标和教学内容。教学大纲编制完成后，采取师生“监督制”(或“合约制”)的方式，在每一门课程授课前，将大纲发给授课教师和学生，教师和学生各持一份，互相监督教学内容。 ． 2．中外高职专业课程教学大纲编制比较加拿大Saneca学院课程教学大纲的最大特点就是简单、明确，可操作性强。将加拿大Saneca学院课程教学大纲与国内高职院校的教学大纲的框架进行了对比，比较的结果见下表2所示。 Subject description (课程描述)是加拿大 Saneca学院教学大纲的开始部分，对应国内教学大纲中的“课程的性质和任务”，前者主要说明了课程的主要 内容 ，后者说明该课程在专业课程中的性质与地位，同时说明该课程教学的任务。 Prerequisites(先修条件)对应国内教学大纲中的“与其他课程的关系”，主要说明在 学习 该课程前应具备的基础知识。Objectives(教学目标)对应国内教学大纲中的“教学内容和教学要求，所不同的是加拿大Saneca学院对课程的教学要求多使用“目标”，并且将“目标”分解为General Obiec— tives(通用目标)和Specific Objectives(特定目标)。通常在专业课程中使用Specific Objectives (特定目标)，而在高等数学等公共课中多使用 General Objectives(通用目标)，“目标”中的内容就是该课程的知识点，非常细致明确，而且可操作性强。而国内教学大纲多使用“了解”、“理解”、“掌握”或“领会”、“学会”等关键词提出对教学内容的要求。如果将教学目标分为三级，加拿大 Saneca学院的Object