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　　在纠正错误中培养学生的自主学习能力 为了与高中教学接轨，近年来各地中 考试 卷中陆续出现了一道“书面表达”题，而且所占分数比例不小。这就使初中 英语 教师在日常教学中更加重视对学生“写”的训练。而学生根据教师的要求写作之后，都会等待一个快速的反馈和评价：是好是坏？是对是错？这就要求教师要勤改勤批。可是教师把几个班百余本作文本中的错误，诸如语句不连贯、误用标点、拼写不正确等等，一一用红笔指出并改正，又在上课花不少时间讲评之后，收到的效果却不甚理想。学生往往对教师的修改及评语搁置一边，其中一些错误还会一而再、再而三地出现在以后的作文中。教师抱怨工作量大，学生也感到写作能力提高不明显。那么，如何解决写作教与学中存在的上述 问题 呢？笔者认为，教师首先要正确认识和对待学生的错误，同时发动学生参与纠错，只有师生协力才能有效地解决这一问题。 一、对初中生英语作文中常见错误的 分析 及对写作教学的启示 （一）常见错误 以2002年某县中考作文试卷为例，仅摘录其中有代表性的错误如下。 例1． The old an ile and said． 例2．There an sat beside ARGIN: 10.5pt 0px 例3．The bus’seats orning，LilEI an got on the bus． 例7．He let her to sit doan sitting on the bus． （二）对以上错误的分析 把以上错误与错误分析 理论 进行对照，我们可以把它们归结为以下三类。 1． 语际语言错误（interlingual errors） 这类错误是由于 学习 者把本族语的语言和文化习惯带到目的语的学习和运用中造成的，即迁移理论中所指的语言负迁移。如例1的错误：该生想表达的是“老大娘笑着说”，结果受母语的干扰把ile这个介词短语用作了动词。例3的错误：“汽车座位上坐满了人”，该生没有考虑无生命名词的所有格形式而导致错误。再如，例9的错误则是受母语文化的干扰所致。学生想表达“老人家，请坐这儿”，可却把old an套用过来作称呼用，显然违背了英语国家的文化习惯。其他如例4也属于这类错误。 2． 语内语言错误（intralingual errors） 这类错误不是由于学习者的母语负迁移造成的，而是因为学生者对目的语规则理解不对或学习不全面而引起的。如例2的错误就是学生对There be句型掌握得不够全面所致。例5的错误则是对too．．．to．．．结构的误用。其他如例6、例7、例8、例10也属于这类错误。 3． 其他方面的语言错误（other errors） 在实际的语言运用中，由于受精神疲劳、注意力不集中、心情激动等其他因素的 影响 ，人们也会出现笔误或词不达意等一类的语言错误。如例11 at first成了at frist，很有可能是学生考试时的情绪所引起的笔误。例12也是如此。这样的错误如果在平时稍加注意就能避免。 （三）对初中作文教学的启示 从上面的错误及对它们的分析可以看出：学生的错误多属语际语言错误或语内语言错误。而这些错误并不是一时就改正得了的，需要一段时间花很大的气力才行。因此，在初中的作文教学中，应注意排除母语干扰，多进行两种语言和文化的对比分析，加强字、词、句子结构的基础训练，同时还应做到以下方面。 1． 正确认识学生作文中的错误。从科德对学习者言语错误所描述的三种不同类型来看， “有错必纠”的 方法 只有可能对那些“系统的语言错误”（systematic errors）会产生一定的效果，而对那些“形成系统前的错误”（persystematic errors）和“形成系统后的错误”（postsystematic errors）则起不到什么作用或起的作用相当微小。而且，过多地纠正学生的错误，会使学生心理上产生自卑感，觉得自己没能力学好写作，也就不去查找错误原因了。[1] 2． 分析 错误以促进教学。科德指出：“语言 学习 是发现语言中底层的规则、范畴和选择体系的过程。这些规则、范畴、体系，学生是通过教师向他提供的语言资料进行某种处理活动而发现的。错误乃是这一过程性质的反映。”[2]也就是说，外语学习者的言语错误向教师提供了学习者如何学习或习得语言，展示了其在学习过程中所使用的学习策略和步骤。因此，在作文教学中，应经常对学生的错误进行分析和 研究 ，帮助自己预见到，在某一教学阶段中学生可能遇到的困难，从而在教学中采取主动，做到心中有数。 3． 发动学生自行纠正错误，锻炼其自主学习能力。既然“有错必改”不是灵丹妙药，我们在作文批改中，就没有必要把学生的错误全部指出来一一改正。但是让那些错误存在而置之不理是肯定不行的。汉德里克森曾得出结论：“假如外语学习者的错误妨碍了交流， 影响 了学习目的语，而且这些错