基于合作学习的中职《土木工程力学》教学实践探索.docVIP

　　基于合作学习的中职《土木工程力学》教学实践探索 基于合作学习的中职《土木工程力学》教学实践探索 一、课程改革的缘起.L. 　　《土木工程力学》是中职土建类专业的一门重要的专业基础课，是连接公共基础课与专业课之间的桥梁和纽带，既包括理论又包括相关的工程实际问题。与其他专业课程相比，存在着理论知识概念抽象、计算公式多、连贯性强的难度。笔者曾对建筑施工专业共221名学生进行了统计问卷调查，对本课程仅有60余人能跟上教师进度，131人缺乏学习的兴趣，155人认为太难，力学期考及格率不到50%。教师也普遍反映在授课时常有种挫败感，觉得自己像是在台前演独角戏，引不起学生的共鸣，体会不到被需求感和教学的乐趣。笔者针对上述现象分析：（一）厌学旧的传统填鸭式教学方法已不适合中职生的学习特点和力学学科特点，本来力学理论就抽象难懂，再加上教师满堂灌，学生听了不到十分钟就感觉厌倦；（二）畏学学生信心不足，由于没有良好的学习基础，力学教材中计算内容偏多且和数学挂钩紧密，学生认为所学内容超出了他们的认知水平，如果教师再一味地强调力学计算，则是雪上加霜；（三）生源由于高校大规模的扩招，中职校的生源随之减少，学校为了自身的发展不得不降低招生要求，这样致使中职校学生总体素质下降。 　　面对这种局面，教师如果不从自身教学策略上找原因想办法，只会牢骚满腹、怨天尤人，把学生成绩不佳全部归之于中职生接受能力差、学习态度不端正等客观原因，那样教学效果必定不尽人意。因此找到一种能够提高学生自我效能并适合本学科特点的新的教学模式势在必行。 　　二、合作学习的提出 　　在我国最早的教育消极的自我心理暗示，在以往学习过程中成功体验很少，和同龄的普高生相比畏难情绪尤为严重，甚至以此作为逃避学习的理由，所以刚开始合作学习时，教师应启用相对简单的任务为学生提供成功的机会，提高学生的自信心。.L.以必须、够用为原则，弱化力学计算，强化学生实践能力，特别注意要与学科专业人才培养目标进行紧密联系，这样既符合职专生认知的特点、降低其认知的难度，又培养了学生的专业素养。 　　确定合作学习任务后，还要想办法让学生动起来，否则再好的教学设计理念也无以实施，提高教学效果也都成为空话。因此在课堂中可通过赛事、问题、角色、游戏、案例等多种途径进行情境设计，并且开发和利用跟教材配套的力学小实验元件盒（里面配置相应的各种力学实验材料）和多媒体课件进行辅助教学，以吸引学生主动参与到学习中来，从而改变传统教学方式下枯燥的教学气氛。例如减小梁的弯曲变形的工程措施内容讲授时，可以设计这样的教学情景：采取小组竞赛的形式进行加载比赛，提出由学生自主设计梁的截面形状及加载位置，使之承载力最大者胜出。合作小组利用力学元件盒所提供的材料进行设计、制作并观察承载的效果。有的学生把梁体折成不同截面形状（例如槽型、T型、箱型等）；有的学生通过移动梁体的支座以模拟简支梁、外伸梁；有的学生把荷载集中或分散放置以模拟荷载在梁体上的不同分布。课堂整体学习气氛非常活跃，学生参与热情空前高涨。 　　2、实施阶段的策略 　　教师是学生发展的促进者，是学生的顾问，教师在实施阶段的指导策略是合作学习有效开展的基本保证。合作学习提倡积极分享信息，相互帮助，由于学生的差异性，在合作学习会出现学生偷懒现象，此时教师一定要充分发挥指导和监督作用，尤其要关注班里处于劣势地位的学生，发现他们的闪光点向全班展示，以激发他们主动参与学习的热情。教师不仅要为学生提供背景知识，提供问题指导，还要加强学生的合作技能，协调学生之间的矛盾，及时帮助他们调整消极情绪和行为。合作学习重在引导而不是告知，要充分信任学生，放手让学生去摸索，虽然刚开始学习进度会慢一些，但只要坚持下去一定会有所收获。 　　例如：受压构件的稳定性这节，以往学生普遍感觉这部分内容抽象难懂，特别是计算临界压力的 欧拉公式复杂难于掌握，以往教师在台上独自讲，效果不佳。所以在课堂中要充分发挥合作小组集体力量的优势，通过共同探讨研究达到降低理解难度、记忆深刻的目的。首先向学生展示由于受压构件失稳而导致横跨圣劳伦斯河.L.的大铁桥在施工倒塌的案例，给学生以心灵的震撼，激起其使命感，让他们先动起来。接着鼓励合作小组开展以下合作探究：分别采用不同材质相同长度、相同材质不同长度、长度材质相同截面形状不同（形状自设）的细长杆，对其截面顶端加载，观察压杆失稳现象及模拟支座体会支座约束对压杆稳定性的影响。各小组成员分工合作，有的学生负责实验设计，有的负责动手操作，有的负责观察记录，有的负责成果展示，各尽其职。教师在旁边指导监督，避免小组合作学习偏离正确的教学轨道。学生在设计截面形状和模拟支座时想法五花八门，但其中都折射出相应的力学原理，经过大家团结互助，各小组都圆满的完成学习任务，一改以往学生对本节内容畏学的现象。 　　3