基于“人”的发展中实现历史教学过程的优化.docVIP

　　基于“人”的发展中实现历史教学过程的优化 　　【摘 要】随着课程改革的不断深入，以人为本、承认差异、激励为主、着眼长远等新的优化教学策略已经为广大 教育 工作者所接受。 历史 教学过程的优化说到底是要在历史教学中尽量排除一些形式化的、不必要的东西，最大限度地实现课堂教学的师生互动场面。 　　【关键词】历史教学 学生主体 师生交流 问题设置 　　 　　新课标下历史课堂教学必须进入学生的内心世界，把学生的思想真正呈现出来，使教师的教育智慧和学生的创新人格趋向充分表现进而达到极致。只有我们教师在历史课堂教学过程中，适时地转变角色，促进课堂的和谐生成，我们的课堂才能真正发挥师生的双主体作用，提高课堂教学实效。 　　 　　一、体现学生学习主体地位 　　 　　记得有位资深教育家曾经这样说过，课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。无疑，立足于课堂教学体现学生的主体地位才是学科教学的根本。历史新课程改革的指导思想之一就是要转变学生的学习方式，构建和谐教学策略，其基本理念就是以人为主，促进个体的和谐 发展 。 　　1.师生情感交流中学生主体地位的体现 　　我们知道学生有学生的特点，一般而言学生不会 自然 而然地就成为具有主体意识，主体能力和主体人格的个体。所以历史教学中我们必须打破以往旧模式教学方式，充分认识教学诸要素之间的和谐发展，创设发挥学生主体性的情境。同时，对于成长中的中学生来说，爱更是必不可少的营养素。因此，贯穿于交响曲的主旋律应该是师生之间的情感交流。教师应把热爱和关心学生视为教育者的天职，在教学中融入自己的全部情感，尊重、信任、理解、关心每一名学生，与他们坦诚相见，缩短师生心理上的差距。正所谓“亲其师，才能信其道”，当师生之间真正达到情感相通时，学生才能从内心觉得老师是他们可以信赖的学习上的指导者、促进者，他们才能够在课堂上与老师积极配合、主动探究，进而取得较好的教学效果。因此，要想让学生喜欢你所教的学科，首先应让学生喜欢你。诚然，现在的中学生都有自己独特的思想情感和认识。历史教学中我们必须以此为契机和学生保持良好的沟通。教学中，我们要多体现以学生作为教学活动的主体，在教师指导下形成学习能力的教学策略。要认识到教师与学生之间的互动关系就是导演与演员的关系，教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三，在交流与互动中学生主体完美体现。 　　2.问题提出探讨中学生主体地位的体现 　　师生相互间的问答是课堂信息交流的一个重要方式，是教师了解学生，改进教学的必要途径。高质量的问题是教学方法得以切实贯彻的不可缺少的因素。因此，问题要精心设计，既要瞻前顾后又要左右逢源，使学生能够运用已有的知识问题，也有向“最近发展区”延伸的可能。提问要激起学生探索求知的需要，这种需要越强，思维积极性就超高；相反，将会受到一定影响。在教学中，教师精心设计疑难，使学生面临问题，产生求知欲望，教师从中启发他们积极思考。设置疑难应注意问题的难度，要使学生感到用已有的知识和经验不能轻易解决问题，需进行积极努力的思考。学生运用已学的知识并且经过努力，解决了疑难，感到所学的知识有用，就会产生一种愉快的情绪体验，从而增强学习的兴趣。如在教学讲罗斯福新政这一内容时，提出：面对如此严重的大萧条，我们该怎么办？这一问题不仅要求学生回忆前面所学关于大萧条的知识，还要进行认真的思考，分析美国当时的处境，只有解决 经济 危机，社会才能继续发展。再如教学美国内战这一内容时，用美国通过独立战争，已经走上了资本主义发展道路，为什么在十九世纪六十年代会再次爆发一场大规模的国内战争；这场战争对美国资本主义经济的发展，将会产生积极的作用还是消极影响等问题导入，使学生围绕内战爆发的原因、经过、作用、性质、影响等方面，积极参与学习。 　　二、培养学生创新思维能力 　　 　　培养学生的创新思维能力是 历史 课堂教学的主要目标，是教学过程优化的重要表现形式。正确恰当地选择历史教学法，并使之有机地结合起来是培养学生思维能力的重要方面。中学历史教师必须重视历史教学的基本原则，研究历史教学方法，提高恰当运用历史教学方法的实际操作能力，达到培养学生思维能力的目的。 　　1.教材内容挖掘中学生创新思维能力的培养 　　充分利用新教材的特点培养学生创新思维能力有着现实的意义。新教材的结构编排，内容设置，尊重学生独特体验、阅读兴趣，有助于推动学生学习的个性化。我们知道英国在二十世纪七十年代就提出了历史可以满足学生多方面的需要，其中一项就是 发展 休闲的兴趣， 现代 教育 理念也立足于学生发展为本。新教材精美的图片，蕴涵人文关怀和生动化的编排设计，无形中拉近了学