培养学生生物解题能力.docVIP

　　培养学生生物解题能力 　　一、培养学生的阅读能力 　　1.围绕教材，指导学生阅读 　　教材是学生获取生物知识重要的基本的工具。我们的教学活动的开展都是围绕课本进行的。为了使学生对阅读教材产生兴趣，不厌倦、不反感，避免在阅读中出现走过场、不深入探究的现象。首先要指出阅读的范围、内容、目的。其次教师可以通过创设情景来激发学生阅读的动机和兴趣，例如编写阅读提纲，或者是阅读思考题，让学生带着问题去阅读。安排的思考题要把握好难度，以学生通过一定的思考能进行解答为尺度。 　　例如，在学习新陈代谢知识时，高中生物教材仍没有对“生命”做出一个准确的定义。怎么通过阅读使学生对生命的概念有一个明确和深入的认识呢？教师可先请学生阅读课本相关论述：“蛋白质是一切生命的体现者”“新陈代谢一旦停止，生命也就结束了。因此，新陈代谢是生命的最主要的基本特征，是物与非生物的最根本的区别”“生物的各项生命活动都有它的物质基础”“蛋白质和核酸是生物体内最重要的物质，没有蛋白质和核酸就没有生命”，然后让学生阐述他们对生命的认识，在教师的鼓励下，学生纷纷表述对生命的认识，学生的种种论述虽不能视作对生命的准确定义，但此问题的提出及探讨，使学生对生命有了更深层次的理解，这就是引导学生阅读的收获。 　　同时，教师所设置的问题还要有一定的坡度，让学生一步一个阶梯地达到目标。例如：基因的概念很抽象，学生只是单纯的、机械的阅读是不能领会其内涵的，最后学生的脑海里还是一团乱麻。这时可以要求学生在阅读后思考：基因与DNA的关系、基因与染色体的关系和基因与性状的关系。让学生分别从这三个关系来思考，理不清时再阅读，并且边阅读边思考，进行思考型阅读。这样学生在阅读过程中充满了感觉、注意、记忆、思维、想象等各种心理活动。对于培养学生学习能力，提高教学质量有很大的帮助。 　　2.提高学生识图、读图能力 　　插图在教材中占有相当的篇幅地位，内容也很多，有模式图、示意图等形态解剖图以及曲线、表格式的生理图。出现插图的地方往往也是教材的重点、难点所在。在高考中也常以图表型考题出现考查学生的识图、读图能力，观察、分析、思维能力、图表转化能力以及用图来反映生物学现象及规律的能力。在历届高考试题中，此类题型占有相当的比例。所以在培养学生阅读能力的过程中，不能忽视培养学生的识图、读图能力。 　　引导学生识图首先让学生认识插图的名称、特点、重要功能等知识，其次还要引导学生对插图进行深入剖析，挖掘出图中所包含的内涵和外延，促进知识的综合和深化。 　　例如，人教版生物教材中第五章“植物的个体发育”一节中，有“子房壁和胚珠的模式图”。引导学生阅读此图，首先认识图中各部分的结构、位置、名称及以后将发育成什么，精子和卵细胞在哪里受精等直观的隐含的知识。 　　在指导学生阅读图表时，要注意材料中图表、曲线等非文字形式部分的作用，要仔细分析它们所表达的内容，特别是隐含的知识。指导学生阅读背景材料丰富、文字较多的试题时，着重指导学生对信息进行有效提炼，去粗取精、去伪存真，由表及里的加工。如 总结 出文字材料的主题和每段的含义，归纳出与生物学科相关的或有联系、有价值的信息，把一个社会问题或具体问题转换成生物课程中的某一个或某几个问题，将所学的知识迁移到新情境中去。 　　3.增强课外阅读 　　对基础好的学生，启发他们独立思考和钻研一些问题，指导他们阅读有关课外读物，为深入学习生物知识提供宽厚的知识基础，指导学生写阅读体会及生物小 论文 等。 　　二、提高学生的表达能力 　　教师在教学中的动作、语言以及激情对学生都起着潜移默化的影响。要提高学生的表达能力，首先在教学过程中教学语言要规范，提高自身的语言修养。在教学语句的叙述中不能太随意。所以教师在教学中应使用普通话教学，减少口头禅，杜绝方言，尽量使用专业术语表述教学内容。 　　通过卷面分析和课堂提问可以看出学生答题表述时的不足主要体现在以下方面： 　　1.答非所问，答题出现方向性错误； 　　2.学生答题不注意逻辑性、条理性和完整性。专业语言积累不够，或乱用专业语言，如将“种内斗争”与“种间斗争”混用，将“DNA互补链”说成“DNA对应链”等等； 3.语言不够精炼，总担心答不全，有用无用的写一大篇，结果导致画蛇添足。 　　针对以上问题及原因分析，笔者采取了以下措施： 　　（1）一直使用普通话教学，课堂语言必须专业化，并适时要求学生从教师的讲解中识记专业术语，从教材中识记并理解专业术语。 　　（2）培养学生的口头与书面表达能力。 　　强调学生用生物学专业术语来表示、描述、解释生物现象及过程。在学生内心已明白问题，急于想表达出来，却又不知用何语言准确表达时，教师不可直接给出答案，而是要给予学生启发、引导，这样才会给学生留下深刻的印象。另一方面要注意让学生用自己的语言来解释、复述某些