基于翻转课堂模式的药用植物学（上篇）教学改革初探.docVIP

　　基于翻转课堂模式的药用植物学（上篇）教学改革初探 基于翻转课堂模式的药用植物学（上篇）教学改革初探 在社会发展的新形式下，结合云南中医药产业对中药学类专业人才的需求，加强应用型人才培养，一方面需要通过优化课程体系，构建适应我省中药学类专业人才需要的培养方案，另外一方面还需通过课程教学改革，培养学生掌握相应的科学方法，使其具有自主学习和终身学习的能力，成为高素质、创新性、应用型中药类专门人才。 　　《药用植物学》是我院中药学、中药资源与开发及中草药栽培与鉴定专业的专业基础课，与《中药学》、《中药鉴定学》、《中药化学》、《中药资源学》、《药用植物栽培学》等相关课程的关系十分密切。《药用植物学》的教学内容分为上、下两篇，上篇为植物器官的形态及其内部构造，下篇为植物分类及代表药用植物，上篇的知识是下篇教学的基础[1]。在上篇的教学过程中，基本概念多，知识点分散，如何有机的把这些基本概念和知识点进行串联，老师讲清讲明，学生理解掌握，一直是这部分教学的难点和重点。 　　在这样的背景条件下，笔者对《药用植物学》（上篇）进行了教学改革的探索，尝试翻转课堂的教学模式，应用新的教学理念，结合现有资源条件，变以教师为主为以学生为主，期望解决如何突破教学难点和重点、学好课程，并提高学生综合素质，为社会培养应用型中药类专门人才，现报告如下。 　　1 《药用植物学》（上篇）课程教学的主要内容和目标意义 　　上篇的主要内容分为绪论、植物的细胞、植物的组织、植物的器官（根、茎、叶、花、果实、种子）四个部分[1]。绪论是整个课程的开篇，主要阐述学习这门课程的目的。植物的细胞重点讲述植物细胞的结构特征，为后续学习植物的组织奠定基础。植物的器官主要讲述植物六大器官的形态特征、类型和组织构造。笔者采用细胞的集合是组织，组织的集合是器官，器官的集合是植株这样的观念把上篇的主要教学内容串联起来。通过教学，要求学生掌握植物的形态特征和组织构造，为正确识别药用部位，以及中药材性状鉴定、显微鉴定、粉末鉴定奠定坚实的基础。因此，学好《药用植物学》本文由.L.收集整理可以为后续的《中药学》、《中药鉴定学》等课程的学习奠定良好的基础。 　　本课程是实践性较强的学科[2]，教学过程包括理论教学、实验教学和野外实习。理论教学要求理论联系实际，贯彻少而精的原则，注意启发式，发挥学生的主观能动性和创造性，充分运用标本、模型、图表、切片等教具和声像教材以提高教学效果。在教学中注重培养学生严谨的科学态度，理论联系实际的工作作风和分析解决问题的能力，一直是本课程教学追求的目标。 　　在此基础上，笔者梳理了该部分的教学目标、知识目标、技能目标、情感目标（见表1），为在教学过程中突出重点、有针对性地训练学生奠定基础和提供依据。 2 翻转课堂模式及其意义 　　翻转课堂译自Flipped Classroom或Inverted Classroom，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生[3-4]。在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，学生可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料[4]。学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式。教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习[5]。 　　通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是信息传递，第二个阶段是吸收内化 [4-6]。在传统的教学模式中，信息传递是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；吸收内化是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，吸收内化阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感[5-7]。翻转课堂对学生的学习过程进行了重构。信息传递是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；吸收内化是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强[3，5，7]。 　　3 教学改革探索 　　3.1 教学内容的划分 将课程的理论教学内容划分为8个单元：绪论、植物的细胞、植物的组织、根、茎、叶、花、果实和种子。要求学生按单元内容自主规划，老师也以单元内容组织教学。 　　3.2 教学流程 绪论部分以老师讲授为主，主要目的是让学生了解这门课程，并喜欢学习这门课程。讲授结束后，由老师介绍教学改革的意义、目的、以及具体的步骤。最后让每个学生做一分种以内的自我介绍