小学数学新旧-课程变化及其对数学教学的启示.docVIP

小学数学新旧课程变化及其对数学教学的启示 宿豫区教育局教研室(223800) 王邦义 (电话：0527—4213089) 摘要：新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。新一轮的课程改革关系到中华民簇的复兴，是前七次改革所不可比拟的。它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一位学生发展的历史性转变。我省从前年秋季开始已全面实施新课程，作为一名小学数学教研员、一线的数学教师，应熟悉、钻研教材，应全面了解教材的变动情况，并根据新教材编写意图和改革要求，及时转变教学观念、更新教学理念和教学方法，使之尽快适应新课程理念下的教学要求。现将小学数学新旧教材的变化情况和对现行教学试作一些肤浅探究，仅供参考。 一、新旧课程的变化 基本理念的变化 旧的数学课程体系注重学生的双基训练（即数学基础知识和基本技能）和掌握。而新数学课程体系不仅考虑数学自身的特点，更遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。新的数学课程除了体现基础性还突出体现普及性和发展性，使数学教育面向全体学生；实现：人人学有用价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。 课程设计思路的变化 旧的数学课程没有划分具体学段学习时间，只是将每个年级的教学内容和教学要求按知识归类排列。而新的数学课程根据儿童发展的生理和心理特征，适应社会进步、经济发展和科学技术发展的要求，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。将九年的学习时间具体划分为三个时段，原小学阶段被分为两个时段（第一学段1～3年级，第二学段4～6年级，第三学段落7～9年级）。关于教学目标，旧数学课程只要求学生完成明确的知识技能目标，（包括了解、理解、掌握、灵活运用）。而新的数学课程不仅要求学生掌握具体的知识目标，而且还要求学生完成数学活动过程性目标“经历（感受）、体验（体会）、探索”等，对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面作出创新性的要求。基于此，本次课程改革将义务教育作为一个整体，九年一贯地进行设置课程。新的数学课程设计不仅有总体目标，而且有具体的学段目标，既突出了各个学段的特点，同时也体现了整个课程体系的有机整体。 课程内容的变化 在旧的数学课程中安排了“数和数的运算”“代数初步知识”“应用题”“量的计量”“几何初步知识”“简单统计”六个学习领域。旧的课程内容主要选取最基础的数学知识作为教学内容，让学生掌握一定的基础知识和基本技能为主要学习目的的教育。而新的数学课程，在各个学段中，安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。新的数学课程优化了旧的数学程，增加了“实践与综合应用”的知识比重，增添了“概率”教学内容，强调了学生的数学活动，发展了学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用知识与推理能力体现了数学课程的灵活性和选择性。从现有的新教材（1～6册），可以看出教学内容力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生初步感受数学与日常生活的密切联系。新的数学课程有利于学生进行观察、实验、操作、推理、交流等活动。无论是新课题的引入还是教学内容的展开，都力求创设具有启发性的问题，体现知识形式过程。新课程比旧的数学课程多设立了“看一看”“想一想”“说一说”“读一读”等栏目，引导学生自主性的学习活动；还适当提供开放性的问题和合作交流的机会，为学生拓展探索的空间。新的课程体系不仅确保了基本要求的实现，同时还注重了各地区、各学校以及学生之间存在的差异，教材内容有一定的弹性，能够满足学生的不同学习要求，使学生都能得到相应的发展。于是教材的一些内容是在同一问题情境而提出不同层次的问题，在一些具有现实背景的开放性问题和探索规律的问题，使每个学生都能对其中的一些问题给出自已的想法、获得成功的体验。新的数学课程还设计了一些生动有趣的材料供学生选择阅读。在新的课程体系中，根据学生的年龄特点，在适当的地方介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻与数学史料，使学生了解数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要，体会数学在人类发展历史中的作用，激发学生学习数学的兴趣。这部分的阅读村料在旧课程体系中很少见到，只有在教师的教参中偶尔碰见，（或只能在图书馆中才能查阅到），极大地丰富了学生的知识面。 教学内容呈现方式的变化 第一学段的课程采用多种多样的形式（如图片、游戏、卡通、表格、文字等），直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现素材，提高了学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。改变了以往课程中的枯燥