我的作品名称三角形面积》.ppt

我的作品内容包括： 探究型学习设计方案 教学实施计划 我的作品最出色的地方在于 三角形面积推导的过程设计较好 整个的课程设计全部在文稿中得到体现 通过看课件就可以明了整个课程的教学思路 我的作品中还需要改进的地方有：  进一步完善如何突出本课的重点内容，使学生能更明了的通过自主探究达到自学本课教学内容的目地。 进一步完善课件内容，让课件内容为本课的教学服务，而不偏离教学，一味体现课件的功能。 * * * * * * * * * * * * * * 我的作品名称： 《三角形面积》 ---------探究型学习设计方案 《三角形的面积》 适用五年级　　所属学科数学 情境　|　任务　|　成果　|　资源　|　评估　 情境： 创设情境，揭示课题 师：我们学校一年级有一批小朋友加入少先队组织，学校做一批红领巾，要我们帮忙算算要用多少布，同学们有没有信心帮学校解决这个问题？ （屏幕出示红领巾图） 师：同学们，红领巾是什么形状的？（三角形）你会算三角形的面积吗？这节课我们一起研究、探索这个问题。（板书：三角形面积的计算） [设计意图：利用学生熟悉的红领巾实物，以及帮学校计算要用多少布这样的事例，激起了学生想知道怎样去求三角形面积的欲望，从而将“教”的目标转化为学生“学”的目标。] 任务： 探索交流、归纳新知 1．寻找思路：（出示一个平行四边形） 师：（1）平行四边形面积怎样计算？（板书：平行四边形面积=底×高） （2）观察：沿平行四边形对角线剪开成两个三角形。 师：两个三角形的形状，大小有什么关系？（完全一样） 三角形面积与原平行四边形的面积有什么关系？ [设计意图：这一剪多问，学生在观察的基础上通过与平行四边形及面积的比较，直觉感知三角形面积计算规律，增强了整体意识，同时为下面的进一步探究，诱发了心理动机] 师：你想用什么办法探索三角形面积的计算方法？ （指名回答，学生可能提供许多思路，只要说的合理，教师都应给予肯定、评价鼓励。） 师：上节课，我们把平行四边形转化成长方形来探索平行四边形面积的计算公式的。大家猜一猜：能不能把三角形也转化成已学过的图形来求面积呢？ （屏幕出示课本84页主题图让学生观察、引发思考） 接着出示思考题： （1） 将三角形转化成学过的什么图形？ （2） 每个三角形与转化后的图形有什么关系？ [设计意图：学生由于有平行四边形面积公式的推导经验，必然会产生：能不能把三角形也转化成已学过的图形来求它的面积呢？从而让学生自己找到新旧知识间的联系，使旧知识成为新知识的铺垫。] 2．分组实验，合作学习。 （1）提出操作和探究要求。 让学生拿出课前准备的三种类型三角形（各两个）小组合作动手拼一拼、摆一摆或剪拼。 屏幕出示讨论提纲：①用两个完全一样的三角形摆拼，能拼出什么图形？ ②拼出的图形与原来三角形有什么联系？ （2）学生以小组为单位进行操作和讨论。 [设计意图：这里，根据学生“学”的需要设计了一个合作学习的程序，让学生分组实验，合作学习，为学生创设了一个自己解疑释惑的机会。] 接着出示思考题： （1） 将三角形转化成学过的什么图形？ （2） 每个三角形与转化后的图形有什么关系？ [设计意图：学生由于有平行四边形面积公式的推导经验，必然会产生：能不能把三角形也转化成已学过的图形来求它的面积呢？从而让学生自己找到新旧知识间的联系，使旧知识成为新知识的铺垫。] 2．分组实验，合作学习。 （1）提出操作和探究要求。 让学生拿出课前准备的三种类型三角形（各两个）小组合作动手拼一拼、摆一摆或剪拼。 屏幕出示讨论提纲：①用两个完全一样的三角形摆拼，能拼出什么图形？ ②拼出的图形与原来三角形有什么联系？ （2）学生以小组为单位进行操作和讨论。 [设计意图：这里，根据学生“学”的需要设计了一个合作学习的程序，让学生分组实验，合作学习，为学生创设了一个自己解疑释惑的机会。] （3）展示学生的剪拼过程，交流汇报。 ①各小组汇报实验情况。（让学生将转化后的图形贴在黑板上，再选择有代表性的情况汇报） ②课件演示：用旋转平移的方法将三角形转化成各种已学过的图形。 师：通过实验，你们发现了什么？ 引导学生得出：只要是两个完全一样的三角形都能拼成一个平行四边形） 师：谁能说说，每个三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？ 生：拼成的平行四边形是三角形面积的二倍。 生：每个三角形的面积是拼成的平行四边形的面积的一半。（评价、肯定） [设计意图：在大量感知的基础上，通过自主学习，再通过课件的演示使同学们更具体、清晰地弄清了将两个完全一样的三角形转化成平行四边形后，它们间到底有什么关系。同时又渗透了转化的数学思想方法，突破了教学难点，提高了课堂教学效率。]