学生“学习过程科学化”的实践探究.docVIP

　　学生“学习过程科学化”的实践探究 　　[摘要] 研究学生的学习过程，使学生的学习过程更趋于 科学 合理，是江苏省泗洪县树人学校在新课改实践中长期研究的问题。“三维动态学案”就是帮助学生实现学习过程科学化的具体操作方案。站在学生学习的角度，用动态的、多维的方法看待学生的学习过程，分析每一个 教育 问题，寻找科学的解决策略，是“三维动态学案”的内核。 　　[关键词] 学习过程；科学化；三维动态学案 　　 　　一、“三维动态学案”的概述 　　 　　在研究学生“学习过程科学化”理论的基础上，江苏省泗洪县树人学校在教学实践中创建了“三维动态学案”。“三维动态学案”中的“三”是多的意思，“三维”即多维；“动态”是过程的基本属性；“学案”是教师站在学生学习的角度，关注学习过程，用动态的观点，对“过程”中诸多教育元素或教育问题进行多维度分析之后，为 “教”与“学”全程活动而专门拟定的方案。在教学新课前的一周左右时间，让学生在“学案”的引导下，有计划地进行预习活动，这个过程就是“学案前置”。 　　“三维动态学案”（简称“学案”）主要由预读、思悟和自检三个部分构成。“学案前置”期，学生按照“学案”的要求进行“预读”“思悟”和“自检”。预读，在“学案”的引导下，学生主动而系统地阅读新课的教材、教参，通过对学生自主获取知识习惯与能力的培养，强化学生主动探究未知领域的潜意识和好奇心，鼓励学生积极主动地发现问题，让学生搞清楚新课内容中什么问题搞懂了，还有什么问题没有搞懂？诱导学生对尚未搞懂的问题进行深入思考与体悟。思悟，是一个学与思相结合的过程，是学生学会积极思考必须经历的环节与过程。自检，是培养学生自我评价习惯与自我评价能力的过程。 　　 　　二、“三维动态学案”的设计原则 　　 　　“三维动态学案”设计宗旨是帮助学生实现学习过程的科学化。“三维动态学案”的设计遵循“多维”性原则、“动态”性原则和“过程”性原则。“多维”性原则：就是教师要从多个维度分析教材、学情、学法与教法，预设教与学双边可能出现的各种情况，在此基础上进行“学案”的整体设计。根据教材与课标的要求，在“自检”环节设计时，须有梯度，便于从自检题完成情况中准确把握学情实际层次与动态；“动态”性原则：就是教师要用变化的、运动的、 发展 的观点看待教育现象，透过现象把握本质，并根据学情的变化，进行“动态备课”；“过程”性原则：要求教师紧紧抓住学生学习过程这一主线，根据“过程”变化情况，适时实施“因材施教”，做到这一点的重要前提是对学情脉搏的准确把握，并在方案设计中充分考虑到“过程”的动态属性和多元应变策略。 　　纵看教育之古今，横看教育之中外，“因材施教”已成为教育的公理性原则。因材施教，是学生个性得到科学发展、实现“学习过程科学化”的保障性原则。“因材施教”中“教”的内涵就是教会学生学习。“三维动态学案”的应用，是对“因材施教”原则的具体贯彻，可以从以下三个方面加以解读：首先，“三维动态学案”应用的三个阶段中，教师需要投入的不仅仅是时间和精力，最本质的投入是对教育事业和学生的赤诚之爱。学生是有血有肉有灵魂的独立生命体，他们的心灵深处，珍藏着一个渴求爱的情感世界，所以说教育的灵魂是“爱”。关注生命完整性的教育，就是促进生命完整和谐发展的教育。 　　知识的传递是教育最表层的东西，教育的本真过程是人与人之间心灵力量的融合与凝聚。只有建立在“爱”的基础上的教育，才是有生命的教育。只有有生命的教育，师生间才能有真情的互动、才能有真正的了解。只有师生间有了真正的了解，才能实现“因材施教”。 　　其次，简单地说，“因材施教”就是在师生间充分了解的基础之上，对不同的学生采用不同的教法。“爱”是一种心灵的力量，师生间的信息交互，只有超越知识层面的局限，才能体悟到教育的真谛！例如：当教师对一个班集体的同学付出了真爱之后，可以断言，师生间的情感互动一定是一篇篇感人的故事。学习成绩好的同学出于对教师和班集体的赤诚之爱，会主动地帮助教师分担教学上的忧愁，积极地帮助基础薄弱的同学补差（代教师而教），这种优差互补的合作式学习，是对“因材施教”中的“教”的延伸和拓展；基础薄弱的同学也会为了维护班集体或小组的荣誉而变得更加努力。 　　最后，营造和谐的教育氛围：和谐的教育，能实现“和而不同”，即：整个教育发展是和谐的，但每一个同学的进步和发展都各有特色，这就是“和而不同”。在课堂上，一个教师面对几十个学生，而且时间只有四十五分钟，在这人力、时间都极其有限的情况下，如何实施因材施教呢？要讨论解决这个问题，我们得对“教”做一番研究。 　　其一，“教”的活动并非局限于课堂，“教”应该贯穿于学生学习的全过程。 　　其二，“教”者，是指“能者”而非专指老师，这就是说一个好教师可以带出一群“小老师”，