第二章教育的基本要素﹝5﹞.pptVIP

第一节 教师 一、教师职业的产生与发展 二、教师劳动的特点 三、教师的素质要求 四、教师的专业发展 一、教师职业的产生与发展 1、非专门化阶段 原始社会：能者为师、长者为师。 古代社会：政教合一，官师一体，以吏为师； 天、地、君、亲、师 2、专门化阶段 1681年 法国拉萨尔创立第一所师资培训学校，为师范教育之始。 1898年 京师大学堂 3、专业化阶段 标志： 专业资格证 专业地位 20世纪70年代 美国最早提出教师专业化。 行业——专业 教师教育 适应提高教育质量和教师素质 教师职业产生与发展的根本原因是社会生产力的发展以及由此而导致的社会分工需要的发展。 教师职业是一种专门职业，教师是履行教育教学职责的专门人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。根据一定的社会要求，有计划、有组织的对学生施加影响，使之成为合格的社会成员。 （1）身份特征：专业人员 （2）职业特征：教育教学 （3）工作目的：教书育人 二、教师劳动的特点 复杂性 示范性 创造性 长期性 专业性 三、教师的素养 （一）教师的职业道德素养 1、热爱教育、无私奉献 2、热爱学生、诲人不倦 3、团结协作、互勉共进 4、严于律己、为人师表 （二）教师的知识结构 1、精深的专业知识 2、广博的文化科学知识 3、丰富的教育理论知识 4、教育机智（教育实践知识） （三）教师的能力结构 1、课程开发的能力 2、良好的语言表达能力 3、组织管理能力 4、引导与创新能力 （四）教师的人格特征 1、理解学生 2、和谐相处（真诚、积极相待、交往技巧） 3、自我意识 4、教育的期望 四、教师的专业发展 （一）教师专业发展的内涵 一个持续不断地成长过程，其最终目标是达到专业成熟，即成为一个比较成熟的教育专业人员。 （一）教师专业发展主要包括以下内容： 1、专业知识的发展 一是条件性知识。这是指必要的教育科学知识，包括教育学的理论与方法、心理学的理论与方法、学科教学论的知识。 二是本体性知识。教师的本体性知识又有两大类型，(1)教师的学科专业知识， (2)教师专业相关的其它学科的知识。 三是实践性知识。它主要是产生于教师的教育教学实践过程中。 2、专业能力的发展 （1）设计教学的能力，即教师在综合考虑教材、学生、教学时间、教学手段等因素的基础上，对教学目的、内容、程序、方法等进行整体构思的能力。 （2）表达能力，包括语言表达、板书板画、运用多种教学手段演示等的能力。 （3）教育教学组织管理能力，如班级管理能力、课堂管理能力、课外学习管理能力等。 （4）教育教学交往能力，如理解他人的能力、沟通能力、协调人际关系的能力等等。 （5）教育教学机智，即处理教育教学过程中突发事件的能力。 （6）反思评价的能力，即对自己的教育教学状况正确评价的能力。 （7）教育教学研究能力，即教师对学生、对教育教学实践和理论进行探索，发现问题，并试图解决问题的能力。 （8）创新能力，如创新教学思想、教学内容、教学方法、教学模式等的能力。 3、专业情意的发展 （1）专业理想：是教师成为一个成熟的教育教学专业工作的向往和追求。 （2）专业情操：是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验。 （3）专业性向：是教师成功从事教学工作所具备的人格特征。 （4）专业自我：是教师个体在职业生活中对自我从事教育教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。 （二）教师专业发展的阶段及影响因素 1、教师专业发展的阶段 ★.“非关注”阶段。 该阶段时限是在正式教师教育之前，可从一个人进入接受正式教师教育一直追溯到他的孩提时代。 ★.“虚拟关注”阶段。 该阶段时限一般是职前接受教师教育阶段（包括实习期）。 ★.“生存关注”阶段。 新任教师一般处于这一阶段。 ★.“任务关注”阶段。 在度过了初任期之后，决定留任的教师逐渐步入“任务关注”阶段。 ★.“自我更新关注”阶段。处于该阶段的教师，其专业发展的动力转移到了专业发展自身，而不再受外部评价或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向。 2、影响教师专业发展的因素 ▼社会环境 ▼学校文化 ▼个人经历 ▼自我更新 （三）教师专业发展的基本途径 1、师范教育（专业学习） 2、入职培训（专家引领） 3、在职学习（同伴互助、个人反思） （2）教师角色：教育心理学的研究 教学与行政的角色 自我表现的角色 教学人员 帮助人的人 社会榜样 学习者与学者 课堂管理员