寻找生活中的数学培养学生学习数学的兴趣.docVIP

　　寻找生活中的数学培养学生学习数学的兴趣 寻找生活中的数学培养学生学习数学的兴趣 　说起学习兴趣,不管是小学生、中学生、还是大学生都会很快的罗列出一堆自己的亲身体会,会很快的像讲事故一样的告诉我们自己喜欢学什么,不喜欢学什么,喜欢就说明他对自己所学的知识有浓厚的兴趣,其实个人的兴趣爱好都是具有广泛性的,只是有的人的兴趣有得以实施的环境,而有的没有一个人才能的发展往往是以他兴趣的广泛性为前提的,但在诸多的兴趣爱好中,从小有意识的培养学生某一方面的兴趣,是与教师的教育教学有关的,在相关一部分人中间,谈起学习,有人会说我从小爱学数学、语文或英语等,为什么会有这样的回答呢?这说明,小学阶段的教育教学在培养学生学习兴趣中起着举足轻重的作用。 　　就拿数学学习兴趣的培养来说,在小学阶段我认为应从以下几方面着手实施: 　　首先:让学生喜欢老师开始,不关是大人还是小孩,如果说他对某一个人有好感,那么你讲的东西他会认真去听,听后会在浅意识中去思考,反之,如果一个人不喜欢某一个人,那么即使这个人说的有些是正确的,那么他也是不愿意听,不愿意接受的,尤其对于人生观、世界观还远未形成的小学生更是明显。所以教师的教学活动对于小学生来说要有趣味性,语言要风趣、幽默,课堂气氛要和谐、活跃,这将都是培养小学生学习数学兴趣不可缺少的因素。 　　其次,在解题过程中,培养学生学习数学的兴趣也至关重要,实际上,我们的教材在编写时就很注重在题目的设计中,注重生活化的数学知识,从小孩1+1=2开始,我们的家长并不是给学生直接说1+1=2,而是借用一些生活中的实物,比如两个苹果来加以教学的,所以在我们教学活动中,紧密的联系生活,将生活中的大量的数学信息溶入我们的教学过程中,是教师不可缺少的基本功。 　　例如:王明和张华共有26个糖,王明比张华多10个,那么王明给张华给几个糖,他们就一样多? 　　有些学生拿到这道题后,就轻率的做出王明给张华10个的结论,为什么会出现这样的错误呢?就是因为我们的孩子长期不是为解题而解题,不联系生活而造成的,若老师给学生一次现场实物操作的机会,同时借助线段图: 　　论文联盟.L. 　　学生会终生牢记,这说明了什么,说明我们的数学是生活中的数学,学习的每一个数学知识点都有它生活的发源地,有些问题学生感到较复杂,就是因为我们实际生活中很难或很少遇到实际的操作过程。 　　例如:甲、乙、丙3人分别带了若干块糖,后来进行重新分配,第一次甲给乙、两各给比乙、丙已有糖块数少4块的糖,第二次乙给甲、丙各给比甲、丙已有糖块少4块的糖,第三次丙、给甲、乙给比甲乙已有糖块少4块的糖,最后甲、乙、丙3人各有糖块44块,问最初甲、乙、丙各有多少块糖? 　　这个问题好多学生拿到以后无从下手,为什么生活中很少进行这样的操作游戏,因此在头脑中毫无这样的生活经历,使他们在解决这个问题上陷入困境。 　　若我们从题目中反映的实际操作入手,解决起来就并不困难。 　　例如:两给甲、乙后,甲、乙有44块糖,那么没有给之前是什么情况呢? 显然丙没给甲之前有应为(44+4)divide;2=24块) 　　同理丙没有给乙之前应为(44+4)divide;2=24块) 　　则两没有给甲、乙之前有44+(44-24)2=84块) 　　如此可以递推上去: 　　乙没有给甲之前甲有(24+4)divide;2=14块) 　　乙没有给丙之前丙有(84+4)divide;2=44块) 　　乙没有给甲、丙之前乙有:24+(24-14)+(84-44)=74块) 　　甲没有给乙之前乙有(44+4)divide;2=24块 　　甲没有给丙之前丙有(74+4)divide;2=39块 　　甲没有给乙、丙之前甲有14+(44-24)+(74-39)=69块) 　　然后再列表整理: 　　论文联盟.L. 　　通过实际操作,线段图抽象表示,列表归纳整理,学生不仅会彻底掌握这样的问题,还会对这样的问题产生浓厚的兴趣,并自发的产生探求的欲望。 　　因此利用生活中的数学素才,培养学生学习数学的兴趣非常重要。 　　作者简介:许维瑞,男,41岁,小学高级教师,现任学校数学教研组组长,曾获市级优秀教师,区级优秀教师,区级教学新秀,多次校级优秀教师,且多次指导学生参加数学竞赛,并取得二、三等奖。