第二语言的主要流派–对外汉语教学.pptVIP

主要流派 参考书目 张亚军《对外汉语教法学》现代出版社1990年 盛炎著《语言教学原理》重庆出版社 1990年 周小兵《对外堂教学概论》世界图书出版社2006年 崔永华、杨寄洲《对外汉语课堂教学技巧》北京语言文化大学1997年 周健《汉语课堂教学技巧325例》商务印书馆，09 第一讲 思考题 1.第二语言教学法主要流派有哪些,你在教学中会选用哪几种,为什么? 2.第二语言教学法有怎样的发展趋势? 3.谈谈你对国内外汉语教学模式的认识。 第一讲 对外汉语教学理论与方法 第一节 第二语言教学法主要流派 一.认知派第二节 第二语言教学法发展趋势 概念术语界定 汉语“教学法”一词在使用中有多种含义。它可以指整个学科理论和实践，成为学科的名称，如；还可以指教学中采用的具体方法，如“归纳法”、“句型替换法”；甚至指教学的技巧，如“板书法”、“演示法”等。 对上述不同层次的概念，《引论》一书分别用“对外汉语教育学”(“教学论”)、 “教学法(流派)”、“教学方法”和“教学技巧”来表示。 概念术语界定 教学法流派，指在一定的理论指导下在教学实践中逐渐形成的、包括其理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧、对语言 学习规律有不同认识，因而对教学规律有不同看法。它影响到教学大纲的制订、教材的编写、课程教学程序和方法的确定，以及测试评估手段的选择等。 第一节 第二语言教学法主要流派 各大流派按其所体现的主要语言教学特征可分为四大派： (1)强调自觉掌握的认知派，如语法翻译法、自觉对比法和认知法 (2)强调习惯养成的经验派，如直接法、情景法、听说法、视听法等; (3)强调情感因素的人本派，如团体语言学习法、默教法、暗示法等； (4)强调交际运用的功能派，如交际法等。 一、认知派与经验派教学法 认知派以语法翻译法为代表，这一派教学法的主要特点是强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握。经验派以直接法为代表，这一派强调通过大量的模仿和操练形成习惯。这是在本世纪70年代以前就已形成的对语言教学有较大影响且主要原则完全不同的两大派。 问题： 有人说：“教外国人的汉语就是把汉语翻译成学习者的母语来教学。”你怎么看待这种说法呢？ （一） 语法翻译法（Grammar Translation Method）  1、语法翻译法又称“传统法”或“古典法”，是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过是第二语言教学史上最古老的教学法，在欧洲曾用于教授古希腊语、拉丁语已有千百年的历史。当 18世纪末、19世纪，德国语言学家奥伦多夫等对语法翻译法进行了理论上的总结与阐述，使之成为一种科学的第二语言教学法体系。 2、语法翻译法的语言学基础是历史比较语言学，认为一切语言都 起源于一种共同的原始语言，语言的只是词汇的语音和书写形式。因此通过两种语言词汇的互译和语法关系的替换，就能掌握另一种语言。 1、背景：20世纪四五十年代，二战时期美国训练士兵 2、代表人物：[美] 布龙菲尔德 、 弗里斯(C.C.Fries) 拉多 3、语言学。 4、心理学基础：行为主义心理学， 刺激—反应—强化 （五）听说法(Audiolingual Method) 听说法是本世纪40年代产生于美国的第二语言教学法。强调通过 反复的句型结构操练培养口语听说能力，又称“句型法”或“结构法”。 二次世界大战美国为向海外派遣军队而采取了特别外语口语培训课程，也称“军队法”。1943年前后，开办了 20多种语言训练班，赵元任主持哈佛大学陆军特别训练班中文部。训练班6到9个月为一期，每周 6天上课，每天不少于5课时，8到 10人小班课，以该目的语为母语者任教师，用速成的方法进行突击强化、“沉浸式”的口语听说训练,取得了很大成功，满足了美国战时外语人才的需求。50年代语言学家总结军队外语教学经验和理论， 形成了“听说法”, 在世界上产生很大影响。 听说法的语言学理论是主张个对活的语言进行仔细的描写分析、不同语言间进行结构对比的美国结构主义语言学。因而该法强调第二语言教学要从口语开始、从教说说话开始，通过掌握语言结构学会目的语。其心理学理论基础是把人和动物的行为都纳入到刺激—反应轨道之中的行为主义心理学。特别是斯金纳的操作行为主义，认为言语行为是通过刺激与反应的联结并加以强化而形成习惯，强调第二语言教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯。 3、听说法的特点是: (1) 听说领先，口语是第一位的，书面语是第二位的，读写为辅。 (2) 、记忆的方法形成习惯。 (3) 教学内容以组成语言的基本结构一一句型为中心，通过句型的练习掌握目的语。 (4) 排斥或限制使用母