自主学习合作探究教学模式..doc

自主学习合作探究教学模式 ? 教师转变教育观念 教师转变观念，是用好新教材的前提。只要我们在观念上真正完成了由应试教育向素质教育的转变，跟上教学大纲和教材的改革步伐，面向全体学生，注重全面发展，新教材的使用必将既能减轻学生的过重负担，又能培养四化建设需要的各类高素质人才。 建立平等和谐的师生关系 传统的师生关系实际上是一种不平等的关系，妨碍了学生学习主动性和创新思维的发展。现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学“在师生平等的过程中进行”，成为愉快、和谐的合作。因此，要建立民主平等的、情景交融的、和谐的师生关系，才能激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于参与，乐于实践，并获得成功感。 采用综合评价方式 综合评价强调对学生进行发展性评价，评价内容包括学习态度、公民素质、学习态度与能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等多方面内容，方法上将突出过程评价，分数不再是唯一的衡量标准。在教学中，应充分关注学生的情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。课程评价方式在我校实施以来，我们教师和学生都体验到，新的评价方式调动了学生积极探求知识的欲望，激发学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心，课堂教学更加有效。 确立自主学习、合作探究的教学模式。 课堂教学的最终结果，不在于教师教得如何，而在于学生学得如何。所以在教学中要把学生作为教学活动的主体，教师要特别注意引导学生积极参与教学过程，把思考和活动的时间和空间留给学生，营造宽松自由的学习氛围，使学生的学习过程真正成为在教师指导下主动的、富有个性的学习过程。在教学中，我采用自主学习合作探究的教学模式。 一、本教学模式的指导思想 以新教材教育理念为指导，依据学生实际知识水平和能力，以主题知识为中心，从学生已有经验出发，开展合作探究，并注意营造积极和谐氛围，引导学生积极主动参与问题，培养自主探究学习，让学生在学习中学会主动发展，努力实现“三维教学目标”。通过基于案例、基于问题、基于情景的设计，通过一个个探究活动，引领学生体验、感悟、获取学科知识及其意义。在这种开放式学习中，以求达到“学习内容活动化，探究活动内容化”的境界。 二、具体操作环节 课前预习——展示成果及合作探究——生成观点——践行要求 (一)课前预习 在老师的具体指导下，学生运用对新知识进行预习了解，并带着思考和问题，进入课堂。 设计意图：让学生运用已有的学习方法去尝试、去体验，养成自学习惯，形成自学能力。 例：在新教材教学中，提前编印《同步训练》，紧贴课程标准，引导学生使用《同步训练》对新知识进行预习，了解知识体系。 (二)展示成果及合作探究 1、学生在课堂上展示预习探究作业，老师对学生预习情况做及时评价。 2、学生自学是自主探究的基础环节。新课伊始，教师根据学生的学习水平，确定可行的、学生容易掌握的学习内容，提出要求；明确任务后，学生自学。在这期间，教师可以放手让他们去学习新的知识，让他们去发现、研究、解决问题，为掌握学习内容打好基础。 3、教师引导小组与全班讨论探究。教师要对小组的合作形式、方法、内容进行指导，引导学生用生活中生动鲜活的事例，来说明和体现自己的视角和独到创新的思考，倡导有个性的、有文才、有感染力的语言，鼓励现场即兴的、自圆其说地阐述自己的看法；教师设疑质疑，师生相互交流、启发，同时教师确保合作学习不流于形式而落到实处。 设计意图：重在培养学生自主思考，主动探究，共同学习。培养善于发现问题、提出问题、分析问题的能力，在班级形成探讨、争辩气氛，提高学生的思辩能力。 例1：在学习《价格变动的影响》一目时，学生汇报对自己身边事例思考得出的结论，并自主及合作探究，价格变动对自己的生活消费带来的影响，对生产经营的影响。 例2：在学习《做理智的消费者》一目时，我提前安排了一个探究活动，让学生在课前找出自己一时冲动购买，买回来后，却发现并不是自己所需要的，而闲置一旁造成浪费的东西，在学习树立正确的消费观时，把这样的东西互相交换，在或活动中培养节约意识，树立，重复使用，多次利用的绿色消费观。 (三)生成观点 在自主学习合作探究中达成知识目标，形成科学认识。教师通过精讲解疑释疑，帮助学生深入理解并掌握重点与难点知识，帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观。 设计意图：通过教师必要的讲解，纠正学生的错误认识，补充不足，形成正确的认识及知识体系，对学生已有知识进行提升。 例：每节课教师都要对本节知识做必的要点拨，与学生共同总结本节知识及重点难点。 (四)践行要求 践行要求是自主探究的实践环节。练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测学习完成质量的有效手段。教师及时地设计好适量、多层次、灵活多样的练习题。在学生自练完成的基础上，让其互评、互议、互批、互改；教师讲解关键