巧化练习，促进英语教学.docVIP

　　巧化练习，促进英语教学 　摘要：教学过程实际上就是由讲和练两个大部分组成。为克服哑巴 英语 ， 学习 英语要以练为主，讲练结合。当然，这里的“练”是 科学 的练，是巧练，而非题海战术。 　　关键词：听读训练；说写训练；综合训练 　　 　　我们知道：学生学习外语的过程可以分为五个阶段：感知语言材料，培养观察能力；理解语言材料，培养思维能力；巩固语言材料，培养记忆能力； 应用 语言材料，培养运用能力；活用语言材料，培养创造能力。这五个阶段相互联系。相互促进，很难分开。从教的角度上看，前两个阶段合为一起，称为讲解语言材料；后三个阶段合为一起。称为练习。这样。教学过程实际上就是由讲和练两个大部分组成。为克服哑巴英语，学习英语要以练为主，讲练结合。当然，这里的“练”是科学的练，是巧练，而非题海战术。 　　 　　一、加强以培养语感为目的的听读训练 　　 　　敏锐的外语语感是学好外语的重要条件，也是一个人语言素质的重要标志。它是在语言活动中 发展 而来的，并且是建立在语言 内容 而不是语言形式基础上的。所以从起始年级开始。老师就要有目的、有意识、有步骤地引导学生练听练读，培养外语语感。 　　练听，具体可分四个步骤：(1)模仿跟读阶段。让学生通过听录音或听老师读，模仿正确的语音或语调，适当讲解意群、连续、弱读、清辅音浊化等语言特征和现象；②辨音会意阶段。可以是一组组的单词(如ship/sheep；it/eat；Miss/Mrs；T/G等)。也可以是一组组的句子(如：is this a box?/is this a bus?/Are they students?/Are there students?/the glass is small/ The class is small等)。在此阶段教师除加工语言材料之外，还要有意识地让学生在识别数字、时间、日期等方面作专项训练：③技能训练阶段。本阶段主要是以情景会话和短文理解作为听力材料。以上三个阶段应为教师控制下的听力训练：④智能培养阶段。即指导学生独自去听录音、广播。 　　练读。语言材料要多读，尤其是课文——规范化的阅读材料，既可以在理解的基础上出声地朗读。也可以采取默读的方式进行思考。精妙之处要圈圈点点。一方面注意句子结构，另一方面通过语词激发唤起有关表象、再造想象以及各种联想；或者在情感上引起强烈共鸣，或者运用语境和自己的体验品味出言外之意或弦外之音。 　　人们常说：熟读成诵。诵，我想就是能够背诵。旧时私塾先生常常强迫学童背《三字经》、《四书》、《五经》等，以达到“书读百遍，其意自见”的目的。我想背外文也同样如此。只要长期坚持背诵大量语篇(包括对话)，就基本上能掌握英语的“语序”和“一般结构”。在接受外界语言刺激时就有较高的“预期能力”，即只听清对方的个别词语就能感悟一句话，甚至下面要说的内容。有了这种“预期能力”，语感也就形成了。 　　 　　二、突出培养表达能力的说写训练 　　 　　美国著名语言专家Robin把英语的听、说、读、写这四项基本语言技能分成两大类：理解能力(receptive ability)和表达能力(productive ability)。听和写是将大脑中储存的信息进行重复使用的表达能力。理解能力是表达能力的前提和条件，而表达能力的优劣又对理解能力的提高产生正或副的作用。所以在加强培养语感为目的的听读训练的同时，还必须突出提高表达能力的说写训练。 　　练说。能够说出几句英语的人，往往会有一种成功感，会消除顾虑，树立信心。然而对于许多中学生来说，学了三、四年英语不一定用英语说过三、四十句话，总是因为怕犯错误而不敢开口，把说当成了一种望尘莫及的事。而至少学生又都持有一种错误的观念，即认为 中国 人学习英语缺少交际环境。其实我们是可以创造语言环境的。①从复述课义开始：对照课文以词类转换的方式进行复述：改变人称进行复述；抓住大意，简要复述。②把单词或短语放在熟悉的句型中造句。学生一般都觉得生词难记，死记硬背效果不佳且枯燥无味。若使用这种 方法 把每个生词造三到五个句子。那将是一举两得：既训练了遣词造句的基本功，又训练了说英语的语流。③练习会话。教师应主动创设英语情景。激发兴趣。如在教第二册第三课对话时，教师可以有意把铅笔放在地上。然后装出找东西的样子问学生：“y pen-cil?”在教Im sorry时，可以有意把学生的东西碰落在地上。又如教初中第一册第十课时。让学生们戴上画有猪、母牛、山羊、马等动物的头饰，问学生：“假如你们来到动物园，看到这些动物，你们想问哪些 问题 ?”学生们会兴奋地很快地说出：What are these?Are these pigs or goats?Are they fat?等句子。这种情景教学能在课堂上创造真实生活