幼儿园教师进行课程开发的意义与途径.docVIP

　　幼儿园教师进行课程开发的意义与途径 摘要：近年来，对幼儿园教师的能力要求已从过去的重教法和技能上升到设计和统整课程，也即课程开发能力。这不仅是教师专业能力的表现，也是为了更好地促进幼儿的 发展 。幼儿园的课程开发既可以自主开发适合本地、本园和本班特点的课程，也可以改造已有的课程资源，如根据本地、本园的特点，进一步提高已有课程 内容 的适应性，根据孩子的不同特点，进一步增强课程实施的灵活性等。 关键词：幼儿园课程；教师；专业能力；课程开发 多年来，教师作为课程的使用者（curriculum user）,注重的不是课程开发，而是 教育 方法 的改进。教师的专业能力也主要指教学方法和技能技巧，课程设计一般只限于写教案。随着人们对 学习 概念的全新理解（学习是主动建构的过程），21世纪的教育基点也产生了战略性转移，在教育中尊重人的主体性，激发人的创造性被提到了前所未有的高度。对教师专业能力的要求不再片面地强调教学技能技巧，而强调教师在与教育环境的互动中，主动的认知及判断能力。2001年6月颁发的新《幼儿园教育纲要（试行）》就指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”教师要“从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活执行。”这是《规程》和旧《纲要》没有提及的。新《纲要》对教师的这种要求已经不是改进教学方法或技能技巧所能达到的了，教师需要有设计及统整课程的能力，也即课程开发能力。 一、幼儿园教师进行课程开发的意义 （一）课程开发是教师专业能力发展的需要 课程开发，一方面是幼儿园教师作为一个职业群体在专业自主权上提升的表现，另一方面也是教育工作本身专业化的需要。学者们曾 研究 过专门职业的标准 问题 ，认为作为专门职业，应主要具备以下三个基本特征。[1]第一，其成员采用的方法与程序有系统的 理论 知识和研究作为支持。第二，其成员以服务对象的利益为压倒一切的任务。第三，其成员不受专业外势力的控制和限定，有权作出“自主的”职业判断。“从理论上讲，幼儿园教师的职业应该被视为专门职业，对教师个人来说，就意味着需要具有运用专业知识进行独立的判断和决策的能力。”[2] 在过去的许多年，大多数幼儿园教师可以不必进行活动的设计安排，所有课程由园方统一规定。教师不用考虑教什么才真正对幼儿有帮助，只需按园方所提供的教材呈现给幼儿就可以了。这样的工作一般的成人都会做，不能体现作为教师的价值和成就感，大家对教师专业能力的关注似乎更注重教法及技能技巧。 近10年来，我国幼儿园教师的学历水平有了很大提高，但教师内在的实践经验、研究能力、创造能力却没能在教育活动中得到充分展现。现在既有了教师进行课程开发的理论支持（20世纪70年代后，出现了“过程模式”课程，与传统的“目标模式”相比，结构化的程度越来越低，课程的外延变得越来越模糊，内涵越来越丰富），又有了行政组织层面的保证（在国家的幼教《纲要》指导下，幼儿园自行决定本园的课程和指导方法），教师正好可以从包括课程开发在内的教育活动中不断提升和展现自己的专业能力，真正体验作为教师这一专门职业的价值和成就感。 （二）课程开发是为了更好地促进幼儿发展 促进每个幼儿富有个性地发展，是幼儿教育的根本目标，适宜的课程内容和孩子感兴趣的实施方法则是实现目标的重要条件。在 目前 的幼儿园教育中，每个园一般都制定有学期、月、周的课程计划，里面包括目标、内容和指导方式，教师一般都严格按计划进行，但在实际教学中，教师经常会遇到以下两个突出的问题。[3]一是教师预先选择的课程内容常常不符合孩子当时的兴趣，而孩子感兴趣的问题却不能及时纳入到课程与教学中来。二是教师预先设想的教育目标和教学程序、进度、重点等与实际的活动进展情况不一致。为此，教师不得不经常想方设法去转移孩子的注意力，忽视或排斥幼儿提出的问题和想法，以调动他们对计划内容的积极性。教学过程成了教师展示课程计划的过程，注重的是怎样方便教师的“教”，而不是幼儿的“学”。教师所扮演的角色就是标准的课程使用者，教育活动只按照别人预先设计的内容和程序进行，不能根据幼儿的反应灵活地采取策略。如果真正从幼儿的发展角度考虑，教师就应该以参与者和活动伙伴的角色与幼儿进行真诚的对话和互动，在彼此的交互作用中 自然 产生新的目标与课程内容，满足幼儿的兴趣和求知欲。但要做到这一点，教师必须要有相当的课程开发能力。 二、幼儿园教师进行课程开发的途径 （一）开发适合本地、本园和本班特点的课程 我国幼儿园现行的管理体制是，由国家教育行政部门规定总的教育目标、教育内容和实施原则，再由各地教育行政部门制定具体教育指导意见。幼儿园则根据国家和地方的要求，自行决定本园的具体课程和指导方法。与中小学相比，幼儿园在课程决定方面有很大的自由度，是真正的课程开发和发展的主体