1.《“论语”专题阅读—君子之道》教学设计.doc

《“论语”专题阅读—君子之道》教学设计. 年级 初三 学科 语文 教师 刘丽娟 课题 《论语》阅读——君子之道 指导思想与理论依据 一、《北京市中小学语文学科教学改进意见》 第三条 在教学中重视对国学经典文化的学习，重视历史文化的熏陶，加强与革命传统教育的结合，使学生了解中华文化的悠久历史，增强民族文化自信和价值观自信，使语文教学成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉之一。 第十一条 初中扩大学生阅读视野，提升学生的思维品质。提倡整体阅读、主题阅读、比较阅读。 第十五条 初中培养学生乐于表达、善于表达，鼓励以日记、随笔等形式积累写作素材。引导学生多角度观察生活，丰富情感体验，积极运用多种表达方式反映生活。要培养学生的思辨能力、口头表达能力，以及适应现实生活需要的实用类文章的写作能力。 二、课标要求 1.阅读方面：阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。 2.写作方面：（1）写简单的议论文，努力做到有理有据； （2）能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。 教学背景分析 教材分析 《论语》是中考名著阅读的考查范围，考试说明中对名著阅读的要求是：了解作品的主体内容，了解主要人物的性格特征和精神品质，了解作品的思想意义和价值取向。“君子”一词在《论语》中共出现107次，并且在所有二十篇中都有出现，在开篇第一章和最后一篇最后一章中都提到了“君子”，是《论语》中唯一一个贯穿始终的概念，可见其地位之重要。实际上，孔子当年办学，所创办的学校就是培养“君子”的学校，孔子就是“君子之师”，孔子之学就是“君子之学”。通过《论语》学习君子之道是增强文化自信、民族自信，涵养社会主义核心价值观的有效途径。 学情分析 在实际教学中，学生只接触过七年级课文《论语十二章》，对《论语》整本书的了解不足，对于“君子”的概念是模糊的。 另外，九年级新授议论文的相关知识，学生对于材料和观点之间的关系不能够清晰地判断，更没有尝试过写作浅易的议论文。因而教师尝试带领学生阅读《论语》，让学生了解孔子对 “君子”的看法，积累《论语》中有关“君子”的精辟言论，并能运用到实际读写活动中去。 教学目标设计 教学目标 1.通过反复诵读，了解《论语》中有关“君子”的言论和价值取向。 2.通过仿写语段，抒发对君子之道的感悟，理解议论文中材料与观点之间的关系，学写浅易的议论文。 教学重点 诵读《论语》相关章节，概括“君子”的标准。 教学难点 结合历史或现实，理解君子之道的内涵。 教学过程与教学资源设计 教学方法 合作探究 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 时间 一、导入 大家读《论语》会发现孔子教导弟子做人最经常说的一个标准就是——君子。君子是孔夫子心目中理想人格标准，一部短短两万字的《论语》，“君子”二字就出现了一百多次，即便是今天，人们还是希望自己能够做君子。那么，我们怎样才能做一名君子呢？今天，我们一起来探究“君子之道”。 倾听，思考。 开门见山，明确学习内容。 二、诵读感知 配乐诵读《论语》节选章节。 诵读，倾听，感受。 初步感知《论语》中有关君子的论述。 三、品评君子 结合古诗文材料，说说下列人物符合君子的哪些标准。 要求： 1.小组商议确定一则材料进行分析。 2.用1-2个关键词明确人物体现出的君子特点，并结合材料和《论语》中的相关内容说明理由。 思考，概括，讨论，展示。 通过阅读《论语》，学生了解了君子的精神核心，补充的古诗文材料既扩大了学生的阅读视野，也为学生理解“君子之道”提供了具体的事例和情境，帮助学生理解君子的内涵。在分析概括的过程中，训练的是学生阅读古诗文的能力，提升的是归纳概括能力和形成解释的能力，同时，这一环节有助于学生在阅读分析的过程中得到精神的启迪。 四、寻找君子 在历史长河和现实生活中，涌现了许许多多的君子。你能想到哪些人物，说说他们作为君子的表现。 畅所欲言 结合历史和现实，品评君子，加深对君子内涵的理解。 五、仿写抒怀 请你仿照示例，抒发自己对君子之道的感悟。 示例：君子之道，在于心系苍生。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，一个真正的君子，关心的是国家大事，总是把原则、道义置于首位。在君子眼中国家安危、黎民幸福才是他最为关心的事情。杜甫自己身处茅屋之中，尚且发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼声。国家安逸时君子可以退隐山野，泛舟五湖；可当国家于危难时、百姓于水火时，君子可