用计算器探索-规律.docVIP

用计算器探索积的变化规律 [教学内容] 四年级数学（下册）第83例题，第83～84页“想想做做”。 [教材简解]这部分内容主要引导学生借助计算器探索并掌握“一个因数不变，另一个因数乘几，积也随着乘几”的变化规律，让学生体验“猜想—验证”这一探索数学规律的基本过程和方法，并教会学生应用规律解决简单的实际问题。在此之前，学生已经学习了整数乘、除法和使用计算器进行计算；在此之后，学生还将学习用计算器探索商不变的规律，这就构成了本节课是本单元学习的基础。学好这部分内容，有利于学生进一步加深对乘除法运算的理解以及为今后自主探索和理解小数乘除法的计算方法做好准备。教材在安排这部分内容时，主要有两个特点，一是借助表格的形式直观地展现规律；二是练习的设计层层深入。新课标当中指出：把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中来。所以在设计教学时，学生充分利用了计算器，通过“猜想—验证”，引导学生掌握数学规律与知识的获得方法，充分发挥学生学习的主动性，帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握数学思想和方法。 [目标预设] 1.使学生借助计算器，探索并掌握“一个因数不变，另一个因数乘几，积也随着乘几”的变化规律，能应用规律解决简单的实际问题。 2.让学生体验“猜想-验证”这一探索数学规律的基本过程和方法，从而发展学生思维，培养科学的探究素质。 3.使学生在参与数学学习活动的过程中，学会与他人交流，逐步形成合作的习惯，增强学习数学的兴趣和自信心。 [重点、难点] 1.引导学生经历探索积的变化规律的过程。 2.使学生理解积的变化规律的过程。 [设计理念] 充分遵循学生的认知规律和已有的认知基础，密切联系生活实际，引导学生自己动手、动脑、主动参与知识的形成的全过程，让学生经历“问题情境——提出猜想——自主验证——归纳规律——应用规律”的数学过程。 [设计思路] 为了培养学生的兴趣，让学生在学习中研究和发展，故在设计上安排了以下几个环节：一、游戏引入；二、揭示课题；三、探索规律；四、拓展应用。 [教学过程] 一、游戏引入 谈话：在1～9中任选一个数，然后用计算器把这个数乘3，再乘127，算出结果。只要一报出结果，老师马上就能知道，一开始任意选择的是哪个数。 [意图：以用计算器计算的游戏引入，一方面使学生对游戏中隐含的规律产生好奇，同时也为用计算器探索规律做好心理上的准备。] 二、揭示课题 谈话：今天我们要用计算器来探索规律。（板书课题：用计算器探索规律）看了这个课题，现在你最想了解的是什么？ 通过交流明确：什么规律，怎样研究，有什么用。 [意图：一开始让学生明确学习的内容和方向，有助于激发学习的心向。] 三、探索规律 1．提出猜想。 （1）用计算器计算36×30的积。 提问：36、30在这个乘法算式中叫做什么？1080又叫做什么？ 猜想：如果其中的一个因数不变，另一个因数乘一个数，得到的积可能会有什么变化？比如，一个因数36不变，把另一个因数30乘2，或者把30乘10，积会有什么样的变化呢？再比如，一个因数30不变，另一个因数36乘8，或者乘100，积又会有什么样的变化呢？能不能来猜一猜？ 出示： 一个因数 另一个因数 积 积的变化 36 30 1080 ——— 36 30×2 1080×__ 36 30×10 36×8 30 36×10 30 （2）小组交流，集体汇报。 （3）通过对问题的观察，我们提出了自己的猜想（板书：提出猜想）：一个因数不变，另一个因数乘几，得到的积等于原来的积乘几。（板书） [意图：用计算器计算的目的是使学生把精力集中到探索规律上来。直接提出乘法计算中可能存在的规律，一是基于学生原有的计算经验，二是鼓励学生大胆提出猜想。] 2．验证猜想。 （1）初次验证。 师生共同完成例题中第一小题的验证。 引导：在第一小题中，变化后的因数是多少呢？（60）现在的积又是多少？很快用计算器算一算。（2160）一个因数不变，另一个因数乘2，根据猜想，它的积应该怎样变化呢？（等于原来的积乘2）现在的积到底是不是等于原来的积乘2呢？也请你算一算。 小结：一个因数不变，另一个因数乘2，得到的积就等于原来的积乘2。符合我们的猜想吗？ 提问：下面这三道题，一个因数不变，另一个因数在怎样变化？得到的积是多少呢？跟原来的积相比，积又是怎样变化的呢？也请同学们算一算。 要求：小组内注意分工合作，可以安排一个学生填表，其余三个学生计算。验证的过程中还要注意因数和积的变化。 小组合作验证猜想，之后，交流汇报验证的过程与方法。 设疑：刚才我们通过计算验证了四道题，发现都符合我们的猜想。现在我们是不是就可以认为先前的猜想一定正确呢？看来同学们还有所担心？你们担心什么？ 预设：（1）由这道题目得到的