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校本研修与教师自我成长 “有好的教师，才有好的教育。” ——《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》 “教师就是专家！” 没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。  ——叶澜，《教师角色与教师发展新探 一、确定一个目标 ——要做“好教师” （一）为什么要做“好教师”？ 世界不会在意你的自尊，人们看的只是你的成就。在你没有成就以前，切勿过分强调自尊。 （因为你越强调自尊，越对你不利） ——比尔·盖茨 为了教师的尊严 为了自己的幸福 （二）什么是“好教师”？ 有职业精神 有个人特色 1．如果只会读讲稿，不配当教师。 2．如果只会讲书本上的知识，是低水平的教师。 3．如果他同时又能在方法上给学生一定的指导，他是能胜任教育教学的教师。 4．善于给学生指路，引导学生自己探索，自己实践、总结，能够使学生超过自己，甚至对自己所不善长或不会的东西也能够在方法上给学生引路，是优秀的教师。 5．如果又是人格、情感、意志、潜能、个性的和谐发展，人生目标、人格魅力的指引，这是杰出的教师。 ——【美】琳达·达林·哈蒙德《优秀教师是怎样炼成的》 案例 一位课改专家调研谈起：他在一些学校，经常遇到教师问他：“我应该怎么做？” “请对我的课给予指点。” 而他在另一些学校更多地听到的是：“我这样做可以吗？” “请对我的课给予评点。” 短短几个字之差，反映了不同的理念。 后者体现的是主体意识和平等意识，而前者却是被动地服从，缺乏创造性。 有职业精神、有个人特色、有主体意识 好教师的两个特征： 1、有一个始终在自己“能力极限”工作的心态； 2、不断在别人看不出问题的地方看出了问题。 二、教师自我成长的两大策略 上班时以公济私 下班后以私济公 三、教师自我的三大途径 在改革中成长——即在尝试中成长，在改革中成长——需要自我反思 在实践中成长——即在课堂中成长，在实践中成长——需要同伴互助 在研究中成长——即在问题中成长，在研究中成长——需要专家引领 自我反思——校本教研的基础 自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，理解不深透，它只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。 只有经过反思，使原始的经验不断地被审视、被修正、被强化，这样经验才会得到提炼、得到升华，唯有如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。 自我成长的本质是教师在岗成长。 美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”，我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。 经验+反思=成长（波斯纳） 经验+反思+提升=成熟 经验+反思+提升+特色=成功 教学过程+反思=优秀教师（林崇德） 教学过程+反思+特色=卓越教师 同伴互助——校本教研的重点 同伴互助是指教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。 敞开每一间教室的大门，相互评论，连续改进，除此之外，别无它法。 ——（日）佐藤学 专业引领—— 校本教研持续性发展的关键 提高校本教研质量的重要保障  校本教研是基于学校，以学校为单位进行的，但是绝对不是局限在本校，参加的人员不会完全是本校的人员。专业人员的参与是校本教研水平提升的关键因素。 专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。从教师角度讲，主动加强理论学习，并自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力，这是从教书匠通往教育家的必经之路 （1）显性的专业引领：专业研究人员的引领 专业研究人员主要包括教研人员、科研人员和大学教师，相对于一线的教师而言，他们的长处在于系统的教育理论素养。离开了专业研究人员等学校“局外人”的参与，校本研究就常常会自囿于同水平反复，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。 从这个角度说，专业研究人员的参与是校本教研持续性发展的关键，学校要积极主动争取他们的支持和指导。 （2）隐性的专业引领：学习理论 没有理论的指导，实践就