猫教学设计_932391.docVIP

人教版四年级上册《猫》教学设计 罗田实小 丁玲 电话 邮箱：735315703@ 一、设计理念 力求突出课文所蕴含的人文精神----作者对小动物的喜爱之情。以研读性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力；同时，也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。 二、教材分析 《猫》是著名作家老舍写的。它以观察精细独道、内容充实饱满、语言生动有趣。教学中我们应从课文本身的特点出发，学习本文具体记叙和真实表达自己思想感情的方法，在品味语言的运用上多下功夫，切实有效地培养学生的语文能力。 　　１、教材简析从。总体布局看，作者着眼于猫的性格刻划，先写了大猫的“古怪”之状，后写了小猫的“淘气”之态。如写大猫的性格，作者在开门见山、提纲挈领地点出总的印象（猫的性格实在有些古怪）后，扣装古怪”着墨，用了三个自然段，展开了三个方面的分述。一是捉摸不定的行止；二是忽喜忽忧，大起大落的情绪；三是似小实大的胆量。作者观察精细，体验独道，准确把握住猫的习性特点，用对比式的描述，全面展示了猫的古怪性格的内涵，给人以饱满流畅、情味浓厚之感。 ２、品味语言。《猫》一课，语言明快洗炼、生动传神而又细腻实在、饶有风趣，令人百读不厌。 首先，作者是用亲切交谈的口吻向读者述说他的观察体会的，这就使作品呈现出轻松愉悦的意趣氛围。评读课文，我们仿佛置身于作者家中，听他津津有味地向“你”介绍猫的脾气禀性，品评种种惹人喜爱的举止情态，而那“古怪”、“淘气”的猫似乎如在眼前，于是不知不觉中让“你”受到了作者情绪的感染，为之动心，与之共鸣。 其次，与这样的语境氛围相一致，文章语言呈现出通俗明快的口语化特点。老舍先生选用生动活泼的口语语汇言事述感，描摹物态，使语言上口入耳，亲切有味，富有表现力。比如，说“暖和”不说“温暖”；说“成天”不说“整天”；说“钟头”不说“小时”……如果我们仔细辨味，还会发现这些词语不仅有浓烈的口语色彩。口语多用短句，也常带语气词，在这位艺术大师笔下，即使是那些貌似平常的语气词，也获得了丰富的表意功效，韵味十足，耐人咀嚼。 最后，作者在对猫的描写中成功地运用了拟人化的修辞手法。猫的一举一动在作者笔下都具有人格化的意味，读后倍感幽默风趣。如文中写它“成天睡大觉”，说它“无忧无虑，什么事也不过问”。细细想来，真叫人耳目一新，忍俊不禁。再如“决定要出去玩玩”、“撞疼了也不哭”、“抱着花枝打秋千”、“踩印几朵小梅花”等处用语，简直把猫写活了，而作者爱猫之心、赞赏之情也得到了更加淋漓的表现，颇具特色。这种拟人化的描写切合儿童心理特点，能激发儿童的欣赏趣味和学习乐趣。 三、学情分析 本文是一篇讲读课文，基于四年级学生有了一定的理解、分析和概括的能力，教学本课应在学生预习的基础上，通过学生合作交流，自主探究，引导学生理清文章脉络，通过朗读和对重点词句的推敲，加强学生对课文内容理解，培养学生的分析、观察能力，学习作者精妙的写作手法；体会人与猫之间那份和谐、美好，感受人与动物和谐相处的美好意境。授课老师这节课突出了课文学科所蕴涵的人文精神。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生的个性化阅读，使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求工具性与人文性两者的和谐统一。