课改中的经验和困惑.docVIP

课改中的经验和困惑 沐浴在新课改的春风中，我们有收获也有疑惑。下面谈一谈我的收获和疑惑。 一：课前预习 课前预习是提高语文学习效率的第一步，有人这样形容预习的重要性“预习是决战前的火力侦察”。它可以帮助学生初步了解新课的内容，课堂上讲要涉及的重难点，增强听课的针对性，激起课堂的求知欲。 自从我们的史主任上任以来，对课堂大胆改革，在学生作业这一块增加了家庭作业本和预习作业本。预习作业本就是在学习每课之前教师先把这一课的重要问题、难点问题一一列举出来，然后学生自己做，这个作业可以问同学，可以看参考书，可以问家长。通过预习作业进一步确定课堂时间的分配，对学生普遍理解的知识略讲，学生不懂的地方重点讲解。一开始我觉得这是给学生和教师增加负担，但坚持一段时间我发现效果显著，大大提高课堂效率。通过近一年的实践，预习作业并未加重学生负担，相反却能让我们的语文课堂教学乘风翱翔，让课堂教学更富有活力。 二： 合理的评价机制 合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中，教师要关注合作学习活动的过程，利用评价机制发挥每个小组成员的最大潜力，特别是关注小组合作学习活动中的薄弱环节--后进生，进而促进整个小组的进步，从而达到更大面积地提高学生学业成绩的目的。我在语文教学活动中采用了以下的小组学习活动评价表，力求能提高小组合作学习活动的实效性。 成员 课堂学习参与 作业情况 学业成绩 其他学习活动 总评 回答问题 提出问题 参与讨论 A B C D 只有个别同学参与的课堂活动并不是好的小组合作活动，但在实际操作当中往往是组内有同学参与了老师就给小组加分，而往往也只是小组里个别的同学参与，其他成员没有真正地起到作用。如在回答问题上，教师在评价时跟学生明确，如果小组课堂回答问题个人总次数数量悬殊的话，在综合评价时小组会被适当地扣分。这样小组会推举不同的同学进行小组汇报或回答问题。这对于学习语言是非常有好处的。即使某个同学并不一定知道答案，但起码他能起来大声地按照组员的提示把答案说出来，有了一个模仿的过程和输出的过程。这比他坐在位置上不动脑筋不开口说要好。时间长了，相信没有人会愿意总是受别人提示，没有人会总是不动脑筋而坐享其成。 三 勤反思 教学反思虽然不是创新，却是创新的起点；虽然不是学习，却是学习动力的源泉。一个优秀教师的成长离不开不断的、客观的、深刻的教学反思这一重要环节。我将反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思可使教学成为一种自觉的实践，反思教学方案，反思对教学目标的理解，反思对教材与教法的把握，这些对上好每堂课都很重要；教学中的反思可使教学过程最优化，在反思中改进，在改进中提高，在提高中升华，让每堂课尽可能多地闪出思想的火花；教学后的反思，可使教学经验理论化，坚持写教后感，让自己在实践中出经验，在缺憾中找不足，在思考中找答案。 1、在小组合作学习的过程中，学生间应形成的那种良好的互助、互动的关系，可是小组活动中却经常会出现不友好、不倾听、不分享、不听取他人见解，固执己见的现象。还有一些性格内向的，成绩不太好的学生，只作为一个旁观者，而不是参与者。在小组汇报中好学生发言的机会多，能得到更多的锻炼。困难的学生基本没有发言的时间，而且他也不想发言。 2、小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的，特别是低年级的学生年龄小，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力。如果教师不及时提醒和指导，他们不知道该怎样相互讨论和交流，每个人都争先发言，表面上看起来很热闹，但没有学会真正倾听、理解并吸收他人意见，缺乏实质性的合作。由于年龄特点，知识水平，合作学习能力不同，在小组讨论、合作学习时，有的小组很快完成任务，有的小组还在激烈交流，各抒己见，完成的组开始说一些与课堂无关的话，甚至出现打闹现象。课堂纪律非常松散。怎样解决小组合作学习中出现的这些问题问题呢？ 走在课改的春风里，虽然遇到这样那样的问题，但我会一直和课改同行。 课改中的经验和困惑 伦掌镇当中岗小学 许园园