青少年心理发-展与教育(整理完善篇),考试资料.docVIP

名词解释： 跨文化研究：指在同一项研究中，对不同文化背景下的被试加以观察、测试和比较的一种研究方法。通常选取差异比较大的被试进行比较。 早熟：指儿童生理和心理上提早成熟，早熟青少年是指比较早进入青春发育期的少年。青少年成熟时间的早晚对于男性和女性而言有着不同的影响。（早熟男孩对自身的感觉更为良好，在同伴中更受欢迎，在情感、注意等方面拥有更多的积极感受，同时其出现反社会行为和越轨行为的可能性也更大。早熟女孩的心理发展则可能存在更多的危机。） 3.同化：（P69）指个体把外部环境中的因素纳入到已有的图式当中，从而丰富和加强了个体的动作。实际上，同化是个体图式不断增多的过程，在这个过程中，个体并没有对自身的图式进行改善或者改变。图式只发生了量变，并没有产生质变。 4.最近发展区：（P84）指儿童现有的水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。维果斯基用最近发展区的概念说明了教学与发展，特别是教学与智力发展的关系问题。维果斯基认为，教学必须考虑儿童现有的水平并走在儿童现有发展水平的前面。在确定儿童的发展水平及其教学时，需要考虑两种发展水平。把每个人目前所表现出来的发展程度称作“现实发展水平”，而个人在学习之后表现出来的水平则称作“潜在发展水平”。最近发展区是潜在发展水平与现实发展水平之差。它存在着个别差异和情景差异。 5.情商：指个体情绪智力活动水平的高低。首次提出这一概念的是耶鲁大学的彼得·萨罗维和美国新罕布什尔大学的约翰·梅耶，他们提出的能力型情绪智力模型包含一组相关情绪能力，2000年他们又将之简化。同年，由巴昂主编的《情绪智力手册》出版，标志着情绪智力的研究进入了一个新的阶段。情绪智力理论的普及归功于丹尼尔·戈尔曼，他于1995年出版的《情绪智力：为什么它比智商更重要》轰动世界。综合各观点，情绪智力可以看作是个体识别和表达情绪、理解情绪、将情绪同化为思想以及调节自己和他人积极与消极情绪的能力。 6.同一性：一般来说，同一性可以从三个层面上来理解：同一性是指在过去、现在喝将来这一时空中，对“自己是谁”、“自己还是原来的自己”、“自己自身是同一实体的存在”等问题的主观感觉或意识，它终身主观的意识体验，强调内外部的整合及自身内在的不变性喝连续性；同一性意味着以社会性存在确立的自我，也就是被社会认可的自己、所确立的自我形象；同一性是一种“感觉”。当这三种自我同一性的意识在自己心中确实产生的时候，我们称之为自我同一性的形成或确立。 7.自我概念（self-concept）：是青少年个体关于自己的能力、外表和社会接受性等方面的态度、情感和知识的自我知觉，即个体把自己当作如同其他事物一样的客观物体所做出的知觉和评价。 8.教养方式 根据鲍林德（Baumrind）的观点，基于父母对孩子的反应性和要求性，可以把父母的教养行为分为四类： 权威型父母 友善、公正、坚定 专制型父母 过分粗暴 放纵型父母 过分宽容 冷漠型父母 疏远到完全不顾的程度 不同的教养方式对青少年的自主性以及其他方面的发展会有不同的影响，总体来说，权威型的父母更有助于培养青少年的自主性，独立性，责任感和自尊。 9.亲子冲突：（conflict） 是指亲子间由于认知、情感、行为、态度等不相容而产生的心理或外显行为的对抗状态。 10.HYPERLINK /kns50/XSearch.aspx?KeyWord==%1C%20Y8*%3CU同伴群体(peer group)亦称“同辈群 体”，一种适合HYPERLINK /kns50/XSearch.aspx?KeyWord=(f%3CU个体身心HYPERLINK /kns50/XSearch.aspx?KeyWord=%12E)发展、满足个体HYPERLINK /kns50/XSearch.aspx?KeyWord=@XB%1A需要的非正式HYPERLINK /kns50/XSearch.aspx?KeyWord=9W+Q社会HYPERLINK /kns50/XSearch.aspx?KeyWord==5%3CU团体。由HYPERLINK /kns50/XSearch.aspx?KeyWord=4Z1T年龄、身份、HYPERLINK /kns50/XSearch.aspx?KeyWord=%25H%3E+地位接近的个人组成。它常常是同辈人中的主要HYPERLINK /kns50/XSearch.aspx?KeyWord=%22%3EEE8*%3CU参照群体，有其不成文但起重要HYPERLINK /kns50/XSearch.aspx?KeyWord=%25g-J调节HYPERLINK /kns50/XSearch.aspx?KeyWord=Gg