《指南针为什么能指方向》教学设计（第一课时）.doc

《指南针为什么能指方向》教学设计（第一课时） 1.教学内容 《指南针为什么能指方向》选自义务教育课程标准实验教科书《科学》（浙教版）八年级下册第四章。本节是学生上中学学习科学以来第一次接触到关于磁的知识，通过经历猜测、实验、结果分析、检验等活动，让学生知道什么是磁性、磁体和磁极以及磁体的一些性质，同时在学生探索发现收获知识的同时，进一步激发学生对物理知识的学习兴趣。 2.教学目标 认知目标：1、知道什么是磁性、磁体和磁极； 2、知道磁体有吸铁性和指向性； 3、知道磁极间相互作用； 4、了解什么是磁化。 技能目标：1、通过虚拟现实的模拟，提高学生学习科学的兴趣。 2、在解决虚拟现实的困难过程中，培养学生“探究式”的思维模式和方法。 3、通过网络课程资源的寻找，培养学生多维度自主学习的习惯。 情感目标：1、在对中国的四大发明之一——指南针的介绍中，渗透民族自豪感。 2、在闯关学习过程中，培养学生勇于战胜困难的科学精神。 3、在学生面对问题，解决问题的过程中，培养学生实事求是的科学态度。 3.教学重、难点 重点：培养学生探究式的思维模式和方法。 难点：学生在网络学习资源的搜索过程中，养成多维度自主学习的习惯。 三、教学准备 教师：铁棒或钢棒的磁化演示实验；建立班级QQ群；与磁研究有关的历史资料或生活、生产中应用的事例（磁单极的研究现状，指南针的发明，指南针、磁体在生活中的应用）。 学生：蹄形磁铁，塑料块，木块，纸片，大头针或曲别针，小磁针，等。 课件主要辅助：探询宝藏过程中所经历的城堡中的五个房间，教学视频及软件。 四、教学过程设计与分析 教学步骤 教师活动 学生活动与分析 多媒体及网络应用 设计意图 创设情景，引入课题。 很多同学都有过玩网络游戏的经历，在游戏里我们经常区寻找各种各样的宝藏、武器装备，这节课我们也将闯过几道关口去寻找一种宝藏，现在我们一起去闯关，看看最后的宝藏是什么？ 学生质疑： 这节课会像网络游戏那样真的去寻宝吗？ 最后的宝藏到底是什么呢？ 虚拟现实世界图片展示。 利用学生熟悉的网络游戏，把学生引入虚拟现实世界，激发学生的学习兴趣。 第一关：获取开门的密码 引导学生通过实验验证的方式获取密码。 浏览课件，找到问题。 实验探究：磁铁能吸引哪些物质？ 书写闯关日志（我们把物体能够吸引铁、钴、镍等物质的性质叫做磁性；具有磁性的物体叫做磁体。） 思考并交流磁体在生活中的实际应用 虚拟现实世界进入第一关，展示闯关困难。 课件引导学生自主学习思路。 学生在这个环节经历了发现问题、提出假设、实验验证、得出结论的科学探究的过程，最后再通过网络资源查找以及讨论对知识的应用进一步升华，以达到在体验探究的同时知识内化的目的。 第二关：选择正确的道路 引导学生实验探究。 结合指南针的发明过程，渗透民族自豪感。 浏览课件，找出问题。 实验探究：磁铁什么部位的磁性最强？ 书写闯关日志（我们把磁性最强的两端成为磁极，并总结出磁极的性质） 了解指南针的发展 虚拟现实世界进入第二关，展示闯关困难。 视频播放指南针发展过程。 学生再一次经历科学探究的步骤，深化可学生的学习方式及方法。 了解指南针及中国的四大发明，激发学生的民族自豪感。 第三关：填写磁极 演示实验：断裂的磁体仍有两级。 浏览课件，找出问题。 观看演示实验，思考讨论并解决问题。 书写闯关日志（一个磁体不管它多大 ，或者多小，总有两极。） 虚拟现实世界进入第四关，展示闯关困难。 利用电子白板的展示功能，演示教师演示实验。 让学生自由浏览，把科技发展的新体验告诉大家，让学生自我感悟，有效的把学生的视野引向更广阔的天地。 第四关：乘车过隧道 引导学生找到磁极的吸引与排斥的应用（磁悬浮列车）。 浏览课件，找出问题。 实验自主探究：磁体两极的吸引与排斥。 书写闯关日志（同名相互排斥，异名磁极相互吸引。） 磁极间的相互作用规律应用。 虚拟现实世界进入第五关，展示困难。 播放磁悬浮列车视频，展示磁极间相互作用规律的应用。 让学生体验科学知识在高科技技术即生活中的实际应用，激发学生的求知欲望和学习兴趣。 第五关：如何取到钥匙 引导学生思考并演示如何取出钥匙。 浏览课件，找出问题。 讨论解决问题的办法。 学生展示实验。 书写闯关日志。 讨论交流磁化现象的应用。 虚拟现实世界进入第六关，展示困难。 播放演示实验视频。 学生自主展示实验，激发学生的学习兴趣。 寻宝结束 课堂小结 （知识总结） 引导学生进行知识总结并做出学习心得总结。 整理闯关日记 总结学习心得（真正的宝藏在于我们在这次寻宝过程中，勇于克服困难的精神和实事求是的科学态度）。 多媒体群体讨论系统，讨论学习心得。 通过对学生闯关日志的整理，使他们对知识进一步固化，从而培养学生总结归纳能力。 而通过对学习过程的总结，培养学生勇