大班的“烦恼”--关于“幼小衔接”中稳定幼儿、家长情绪的思考.pdf

案例分析 新课程 NEW CURRICULUM 大班的“烦恼” —关于“幼小衔接”中稳定幼儿、家长情绪的思考 金吉文 （浙江省诸暨市浣纱幼教集团耀江园区） 摘 要：进入大班，面对幼小衔接问题多数家长表现出极大的焦虑和担心，导致孩子们的学习和生活状态很不稳定。 对现阶段幼小 衔接工作中稳定幼儿、家长情绪问题做出有益的思考，对其采取有效策略，进行积极应答，帮助家长和幼儿稳定情绪，顺利渡过幼小衔接 阶段。 关键词：幼小衔接；稳定情绪；教育策略 进入大班的第二个学期，班里的氛围变得不一样了，越来越 二、对幼小衔接工作中稳定幼儿、家长情绪的积极应答与 多的家长开始为孩子的“幼小衔接”而着急。 家长因为孩子马上要 策略 进入小学的原因，情绪上极其不稳定，不停奔波于报各种补习班， 学前儿童和小学生有不 同阶段的特点，但是发展 的连续性规 对幼儿园的工作抱着无所谓的态度，并对幼儿园现有的课程存在 律又决定了在衔接时期幼小两阶段 的特点同时存在， 且相互交 着不理解。 请看以下几个场景： 叉 。 为适应儿童此时的身心发展特点和规律 ，促进其健康成长，因 【场景一】 此要为幼儿创设适合儿童发展的教育 。 “老师，真不好意思！ ”润×妈妈一边说一边急急忙忙走进教 （一 ）改“玩中学”为“学 中玩”，适度减少环境转变的压力 室，“今天下午润 ×要去学珠心算， 所以下午幼儿园的课就不上 幼儿园的大环境和活动室以及游戏玩具丰富多彩 ，幼儿在进 了。 ”“但下午的手工课，是润×最喜欢的啊？ ”“手工课没关系的， 入小学后，最直接的现象就是 陌生感油然而生 ，从一个游戏 的环 润×快要上小学了，不提前学一下数学会跟不上的！ ”润 ×妈妈连 境转到了学习环境 ，给幼儿心理造成许多不适应 ，从而会 出现不 忙解释道：“润× ，手工我们就带回家去做吧！ ”话音刚落，润×妈妈 良情绪反应 。 小跑着拉着小家伙走远了。 （二 ）改依赖为独立 ，搭建幼儿情感阶梯 【场景二】 幼儿园生活 以“宝贝”角色为主 ，老师、阿姨都是围着孩子转 ， 放学之后，宇×和燊×妈妈在门口一直聊着些什么，过了一会 特别是在生活上更是细心周到，但对于小学老师基本以学习任务 她们走过来拉住老师的手问道：“老师，园长今天在不在？ ”老师有 为主 ，生活上相对来说关注比较少 ，而生活上的不适应往往会影 些讶异地点点头，“我们想问问园长，为什么这个学期学校还没有 响情绪的变化 ，从而使他们对小学老师感到陌生 ，有距离 。 因此 ， 开始上拼音课，我们隔壁小朋友在托儿所早就学拼音了。 ”宇×妈 要逐步从情感上培养幼儿的独立性 ， 减少对老师的过度依赖 ，减 妈话音刚落，燊×妈妈也连忙说道：“我们燊×本来动作就慢，如果 少幼儿初入小学时所产生的情绪。 现在不学，下半年上小学肯定跟不上，老师您说这怎么办好呢？ ” （三）改“游子”为“学子”，培养幼儿的听讲能力 上面的这些场景在升入大班以后常常会碰到，许多家长每天 对于大班的课堂我们主要注重孩子的专注力和倾听能力 ，联 接送孩子的时候第一句话往往是：今天都学什么了？ 写的什么字？ 系奖惩制度，注意孩子的专注力 ，对于过于不集中 的个例进行生 由于家长对幼儿园课程目标、 内容和实施过程不