新课标下的高校语文教学改革.docVIP

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新课标下的高校语文教学改革.doc

  新课标下的高校语文教学改革 摘要:《语文标准》的出台,它明确了语文课程性质的核心是工具性和人文性的统一,强调了语文 教育 特别需要提倡师生之间的平等对话,民主交流,也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。本文旨在对新课标下的语文教学与传统的语文教学进行比较 分析 ,刨析出其中的区别,并对新课标下的语文教学前景进行展望。 关键词: 新课标 语文 传统教学 世纪之交,我国新一轮基础教育课程改革正式启动,教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》,制定了各门学科的课程标准或指导纲要,《语文标准》应运而生。新课标语文教学与传统语文教学最主要的区别在于,新课标是倡导自主 学习 的,而相对之下的传统语文教学则是被动式的。另外传统的语文教学主要包括教材简析、教学目标、教学重难点、教学过程、教学准备等因素。通过实践,我认为现在的教学设计要在传统教学设计的基础上做到“三个增加”和“两个变革”。 一、三个增加 (一)增加设计理念。 教育理念是指导教育行为的指导思想。一种教育行为的发生,常常有教育理念在起作用。在每节课上要落实和体现哪些教育教学理念,教师必须做到心中有数,才能不断改进教学。理念的设计不能孤立进行,要从实际出发,把体现的理念和教材的特点,学生的基本情况有机地结合在一起。一位教师在进行《雨点儿》一课的教学时,制定了这样的教学理念:课程标准把“喜欢阅读”放在(1~2年级)阅读教学阶段目标的第一条。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一步要求,采取多种手段,让每一个学生都喜欢读书,进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践,“向往美好的情境”“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。 (二)增加学情分析。 学生是学习的主体,但是由于遗传、后天教育的不同,学生与学生之间在性格、能力、知识等方面存在着差异。学生情况分析可以从多方面进行: 1、了解学生的知识基础,确定新授课的起点,做到承上启下,过渡 自然 ,引入切题,新旧知识有机衔接。 2、了解全班学生学习层次状况,选择各类学生的代表,以便在课堂上因材施教,分类指导,特别要考虑到中差生的接受情况,做到抓两头,带中间,分类推进,整体优化。 3、了解学生的学习心理,充分预见到学生可能存在的 问题 ,在课堂上有针对性地加以分析,使教学工作具有较强的针对性和功效性。 4、了解学生对本学 科学 习 方法 的掌握情况,在教学中进行学法指导,尤其是本学科特殊方法的渗透,使学生掌握 规律 、 发展 能力,形成良好的学习方法和学习习惯。要想得到客观的分析,教师就要通过调查、了解、观察等方式在课前做细致的工作。只有这样,做好学情的分析,才能使我们在教学中有的放矢,因材施教,使每个孩子在学习中得到满足,获得自信,不断发展。 (三)增加设计意图。 传统的教学设计,教师关注的是环节之间的衔接和流畅性,对这样设计的意图考虑较少。在教学中往往出现盲目性,增加设计意图可以使教师更加明确每个环节要达到的目的,体现新的教学理念,从而有的放矢,最后达到教学目标。一位教师在教学《小小的船》时,让学生了解“弯弯的”这个词时,告诉学生“弯弯的月儿”是什么样子的,我们来画个弯弯的月儿,看谁能画出“弯弯”的样子。学生画好后,又让学生想一想“弯弯的月儿”像什么,还有什么东西是“弯弯的”。教师在这个环节后写明了设计意图:让学生通过比较、画画、与生活联系等方式理解“弯弯的”,这样在多种感官的刺激下,孩子不仅对词语进行了理解,还体会到语言的生动。再加上对“弯弯的月儿像什么”的思考,开启了孩子想象的空间,对理解课文起到了铺垫作用。 二、两个变革 (一)变革教学目标。 教学目标是教学活动的出发点和归宿。传统的教学目标不够明确清楚,过于偏重知识技能,不重视非智力因素,而且统一划一,不考虑学生的差异。因此,教学目标必须进行变革。 1、教学目标要具体明确。 改变教学目标中那些空泛、摸不着边际的话,如“培养学生刻苦 学习 的精神”“全面提高学生的审美能力”,把教学目标描述为可测量、可评价、具体而明确的。如“会认10个生字,会写4个生字。”“通过这节课的学习,了解环境保护从我做起的道理。”或“读通课文,做到不掉字、不重复、不加字。”另外,目标制定要切合实际,表述应该是学生学习之后预期达到的最基本的、共同的教学标准,不是无法实现的最高要求。 2、教学目标要体现三个维度。 在知识 经济 时代 ,得到知识并不难,人们常常可以直接 应用 前人创造的成果,直接站在巨人的肩膀上进行创造,难得的是得到必要的学习能力,掌握发现适合自己的学习、探索的 方法 ,在学习过程中培养良好的学习态度、积极的情感和正确的价值观。因此,教学目标要体现课程标准提出的三个维度,设计目标不仅要有知识技能的目标,还必然考虑到如何进行过程与方法

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