无机化学实验教学改革的实践与启示.docVIP

　　无机化学实验教学改革的实践与启示 无机化学实验教学改革的实践与启示 　无机化学实验是高校化学类专业的第一门基础实验课程。对于这些专业的学生而言，实验能力培养的结果会直接影响其对后续专业课程学习的动力，影响其对专业知识和技能的掌握情况，甚至会影响到其社会竞争力。而无机化学实验课程多年以来一直沿用传统的教学方式，实验开始之前由指导教师讲解实验的原理、要点及注意事项，学生实验时只需参照实验教材按部就班、照方抓药，机械化、程式化的教学难以激发学生对实验的浓厚兴趣和独立探索精神，不利于调动学生自主学习的积极性，更难以培养学生观察、创新和解决问题的能力。同时，存在实验内容更新少、实验考核方式单一化等弊端，不利于教学方法的改进。 　　依据我院创新型人才培养目标，2009年到2010年间，我们总结了无机化学实验课程传统教学模式中存在的问题。在实验教学方法和实验考核制度等方面进行了教学改革的初步探索，在此愿意与同行进行交流。 　　 　　一、课程改革的主要策略及其实施 　　 　　1、更新实验教学理念，在实验中培养科研能力 　　无机化学实验的授课对象是大一学生，专业知识的累积和学习经验尚有不足，而且实验内容多是无机化学的基础知识和技能，因此在教学改革的实施过程中应避免揠苗助长、急于求成的现象，要注意因材施教，注重细节。 　　同时，注意教师不能越俎代庖。鼓励和引导学生通过独立的实践提高其发现问题、思考问题和解决问题的能力。采取的思路是：给定课题(实验题目)，只提供参考实验步骤，不给出最终结论。实验前学生必须通过查阅大量的资料以拟定相对合理的实验方案，推敲该方案实施的可行性，并做好实验前的一切准备工作。实验中原本由实验员完成的环节，如所需仪器药品、操作方法、对方案实施过程中可能出现的问题的解决等，全部由学生独立完成，从真正意义上实现以学生为主体，教师为主导的教学角色调整。如碱式碳酸铜的制备实验，由学生探求反应的最优工艺条件：反应物配比、加料方式、反应温度等，最终达到提高产品的质量和产率的目的；对于元素性质的验证和混合离子的分离与鉴定实验，由学生自行设计实验方案，选择配制药品，对反应原理、现象等进行解释。通过诸如此类的训练，点拨思维、强化技能，在很大程度上加深了学生对实验内容的领会，培养了独立探求知识的能力。树立了初步的科研意识。 　　 　　2、改革实验教学方法，教与学相互促进 　　相对理论教学而言，实验教学则存在着较大的灵活性。特别是在传统的实践教学中，学生充当的往往是学习的被动接受者，而通过教改的具体措施，学生可变被动为主动，确实参与到整个教学环节中。特别注意一点，教师一定要提前布置好实验任务，并给学生创造走上讲台的机会。促使学生在准备和讲解实验的过程中改变视角，换位思考，由学生独立准备、试做并且讲解实验，有利于推动学生学习自主性，帮助学生成为学习的真正主人。 　　教师在教学中，通过全程指导而提高抛砖引玉、授之与渔的启发式教学能力。教师原则上不做课前讲解，仅在实验开始前以设问的形式启发、鼓励学生积极思考，并对学生的台上讲解和独立实验操作进行指导和公正的评价。及时地发现和解决教学改革过程中出现的各种问题，认真组织学生做好实验结果的讨论和总结工作。实际上。这也是对教师的备课质量提出了更高的标准。 　　 　　3、丰富实验教学内容。拓宽知识层面 　　实验教学内容中验证性实验内容所占比例偏大，但元素化学实验部分的教学也是中学化学实验教学的重要组成部分，加强各论部分的训练有利于师范类学生今后学习和工作的顺利开展。因此，我们一方面尽量保留了一些元素性质的验证实验，另一方面，为了满足学生的求知欲望，提高学生的综合实验技能，特别增加了综合、设计性实验的选修数量，如在大纲中增加了水中溶解氧及大气中二氧化碳含量的测定一类的综合性选修实验，既可以开阔学生知识面，又可与实际应用相联系，活跃思维，增强兴趣。同时，着力推行开放式教学模式，根据学生提议征选一定数量的实验课题，提供课内选做和课外选做的实验内容及相应的实验条件，为对实验有浓厚兴趣及学有余力的学生提供氛围更宽松的创新领域。 　　 　　4、改革考核方法。激发学习动力 　　传统实验教学体系中的考核方法并不能准确地反映出学生对理论知识和实验技能的掌握程度，甚至存在千篇一律、鱼目混珠的弊端，不够准确属实的成绩考核对于学生保持学习的积极性、发挥实践的创造性有害无利。建立一套完善科学的实验考核体系是督促学生努力学习的关键。 　　我们根据教学方法的相应改动，将实验考核成绩重新划分为预习成绩、操作成绩和实验报告成绩三个模块，并调整了各部分的分值比例。 　　(1)预习成绩(占总成绩的40％) 　　包括：预习报告(20％)、试剂配制及试做情况(10％)、讲课情况等(10％)，凸显出预习环节在学生独