桂林山水说课课件精要.ppt

人教版小学语文四年级下册 (说课) 张西堡镇总校张娴霞 “以读为主，自主学习”的课堂模式是强调以人为本。学生在课堂中以读为主，充分发挥其主体作用，让学生在阅读的全过程中自读自悟，读出自己的情感体验，读出自己的所思所想，以培养学生良好的语感和整体把握的能力，发展学生的思维。 波澜壮阔 水平如镜 拔地而起 各不相连 奇峰罗列 形态万千 色彩明丽 危峰兀立 云雾迷蒙 绿树红花 连绵不断 怪石嶙峋 峰峦雄伟 红叶似火 无瑕 翡翠 读一读 品一品 漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动; 漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石; 漓江的水真绿啊 ,绿得仿佛是一块无暇的翡翠; 1、作者喜爱桂林山水，对祖国大好河山的热爱。 2、作者抓住了桂林山水的主要特点来进行了细 致的描写。 3、作者使用了很多丰富的词语，运用了多种写 作手法和修辞手法。 4、文章结构安排合理，采用了总---分---总的结构。 由学生来小结自己本课的收获，让学生用自己的话表达自己的感受，说明自己的意见，要比学生自己读教材，重复教材的话有价值得多。 故都的秋 秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。 江南，秋当然也是有的，但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风；一个人夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州的市民中间，混混沌沌地过去，只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开、半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。H:\桂林山水说课\故都的秋.doc 句子 1、理解“桂林山水甲天下”中“甲天下”的意义 2、为什么说桂林山水甲天下呢？ 3、桂林的山水各有什么特点？ 甲天下：指天下居第一 学生独立完成 组内交流 代表汇报，全班交流 精读体验 品味语言 品一品 读一读 读中悟 得出结论或解决问题 读中思，读中悟 自己画 出喜欢 的句子 自读 小组内 共同交 流自己 喜欢的 句子 共读 班内共 同交流 自己喜 欢的句 子 同读 范读、指名读、配乐朗读 读得 有波澜 读得 有高度 大声地 朗读 生动地 美读 梯级式 品读 优美地 说读 读得 细腻 读得 深刻 读得 奇美 抓住关键词语品味 体会句子运用的修辞手法 体味作者蕴含的情感 感受桂林山水的特点 我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。 泰山 香山 桂林山 我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林一带的山。 1、桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相 连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列 ，形态万千 ； 2、桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中； 3、桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好象一不小心就会栽倒下来。 漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。 桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连。 像老人、像巨象、像骆驼，奇峰罗列，形态万千； 桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。 :作者为什么能把桂林山水写得这么美？ 这一环节目的是在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，促使学生入情入境，读出感觉，读出味道，读出情趣，使学生与文中的情感产生共鸣，并把自己喜欢的句段背诵下来，逐步内化，成为自己的语言，为学生今后语言的发展打下坚实的基础。 美读成诵掌握学法 同时，在教学中教师要善于引导学生领悟、掌握读书的方法。比如：不动笔墨不读书，让学生边读书、边思考，用笔圈出关键的词语或句子，有感触的地方在旁边写出自己的理解的感受，透过文字的表面意义想象背后的含义。 读出感情 读出体悟 大声地 朗读 生动地 美读 梯级式 品读 优美地 说读 读得 细腻 读得 深刻 读得 奇美 5 小结全文 说课流程 延续创新 拓展运用 这一环节目的是运用语文增加学生的课外阅读量，把语文学习从课内延伸到课外，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力。延读的内容可以是课文中知识的迁移，也可以是课外阅读。迁移的内容可以是读写方法，也可以是课文的语言材料，形式可以是口头的，也可以是书面的，还可以是语文实践活动。 观赏校园一处风景，注意仔细观察它的特点，写下几段话。 阅读课外名篇《故都的秋》，谈谈体会。 * * * * * * * * 说模式 说课内容 说教材 说学情 说板书 说设计 1