工作过程本位课程改革观浅析.pdfVIP

教育探索 工作过程本位课程改革观浅析 工作过程本位课程改革观溃析 孙莹娟 (陕西青年职业学院 陕西西安 710068) E摘 要】 目前，比较先进份基于工作过程本位的课程改革观点逐步被认识和应刑。本文认为基于工作过程本位的课程改革，需妥两个 基本条件，一是掌握该理论的教学团队，二是校内外互补伪实习实训基地. E关键诩】 课程改革p 工作过程本位p 基本条件 中国画等职山我育起步子20 世纪末，随着高等数育由扩招商迅猛 选取和重坷，达到实践理论的一体化。第-，课程内昏从典型自职血工 发展起来的。经过十多:ij:凶快速发展，高等职业教育在学校数量靶在 作任务中开发出来，从理论知识转向工件):1程知识，根据工件):1程的要 校生规模两万面已经超过了普通高款，职且JL教育也越来越为社会所关 求设计知识结桶，突出对学生职血能力的~I I 练， 并融合相芙职业资格证 注。在高等职山额育的特点和规律曲探索中，课程建设和改革一直是 有对知识、技能的要求， 使学主获得综合职山能力， 青合理的知识结桶。 ~究的重点问题，也出现了各fltl 流派和思潮。自雨，在款育主啻部门和 第云，教学近程要逼迫校企合作、校内实训1 1 墓地建设等3:仰途径，采取 高等职山毅育领域里，先进而且也较认同的就是基于工作过程本缸的 工学结合、工学交替等形式， 在真实工作情震中学习，使理论教学与实 课程改革观点。本艾试图介绍并分析青天理论观点。 践款学融为一体，体现高职课程体系的实践性、 开放性和职血性。 第 -、基于工作过程本位的课程改革观是最新的高职佩程改革理论 四，根据完刷工作任务所需要的职血能刀，按照实施一↑完整自工作):1 20 世纪 90 年代，德国不菜梅末学技术与款育研究所在所校劳耐尔 程所需要由明确任务、获取信息、 制定计划、假出泱定、实施计划、植查 毅瘦的帘领节，与德国大众汽军公司合作，提出了基于工作过程由职血 控制、评定反馈t-tì7骤 ， 由校企言家组成的课程建设团队共同进行课程 教育课程理念和设计万法，利1为以工{住过程为导同的整体化工{信任务 设计和开发，相刷个完整的行为模式。第五，教学万法以实际工作任 给析洼，芥子 21 世妇钮在德国职血教育中推广。 2004 笆，教育部与原 务为载体，以培养实际工作能力为曰标开展毅、学、 辙一化的教学实 劳动和社会保障部等联合颁发了《职业院校技能型紧缺人若培养培训| 践，采用仔为51导的数学巧法，实现知识、能刀弓素质的主动何建。第 指导污案， 重点提出职款课程开发要在一定程度上弓工作记程相联 只，学习情景的评忻从15法能刀、专业能力和社会能刀云二月面进行。 系·的课程设计理念，要求学校在课程设置上应遵循企血实际工作任务 三、基于工作过程本位的课程建设和改革的两个基本条件 l 、掌握主作过程本位的课程玫革理论伪专业教学团队 开发‘工作记程系统化的模式，2008 :ij:度高职画专国家精自课程评选 要求把‘与市ill_企业合作进仔基于工作过程的课程开发与设计·作为高 漂程ai(革需要‘人·来推司，ai(革也需要‘人·来实践，波革自成果需 要‘人来槽验和推广。实践课程建设与改革的人既包插毅师也包括学 职精曰课程评审标准之一。 工作过程本缸课程改革倡导者认为:一个言山之所以能跨成为一个 生，在教学过程中数晴是课程建设与改革由主导， 其重要性不言而跑。 专业，原因是它真奇特殊的知识系统，~D在知识的结阳、内窑、 万法、组织 所以课程建设申-:q:要注重教师自培养。一万面要2m强毅师基于工作 以及理论自日历史发展15西南它由独到之处，一个职山之所以能够成为一 过程本值的课程建设和改革理论学:;=J培训11 ， 采殴青娘的政策机制，鼓励 个职ill_，原