析语文教学中不可忽视的感性思维.docVIP

　　析语文教学中不可忽视的感性思维 　　【 论文 关键词】语文教学；创新；美育 　　【论文摘要】本文立足于语文教学中感性思维培养这一领域，从马列主义认识论、语文学科思维的特殊性、素质 教育 学习观中的创新思维能力和亲历体验、美育等几方面尝试进行初步探索。 　　感性认识是人们在实践的基础上，由感觉器官直接感受到的关于事物的现象、事物的外部联系、事物的各个片面的认识。它的基本特点是直接性，并且有生动性、形象性和具体性特征。在语文教学活动中充分运用感性思维训练是遵循教育 规律 的必然要求和目的所在，有助于学生综合思维能力的培养和 发展 。 　　 　　一、感性思维训练符合马列主义认识论 　　 　　列宁指出：“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观实在的辨证途径。”教学活动是人类认识活动中的一种形式，必须以马列主义认识论为指导原理。人的认识活动开始于接触客观事物的感觉阶段，然后经过综合感觉的材料加以整理和改造，属于概念、判断和推理阶段。学生在学习过程中认识世界，不是消极的被动的反映，而是积极的能动的运动过程。只有充分感知、积极思维，才能深入理解知识，掌握问题的实质。相反，如果没有积极地充分地感知教材内容，就不可能通过比较、对照和分析思考，把感性认识上升到理性认识，用以指导实践。教师应引导学生积极的思考，进行大量的具体的感性认识，自己读、自己写，有了自己对语言的感受体会，然后才能进行理性的思维训练。比如有的老师在讲“比喻”修辞时，告诉学生一个句子有本体、有喻体、有喻词，就构成了比喻句，比喻的作用是使语言生动形象具体……每遇到比喻时就如此讲解，但学生却很少照此在说话和作文中恰当自如地运用比喻。而生活中一个不识字的农妇，却会用“小喇叭”来形容集体场合爱说话的人，既恰当又生动鲜明。为什么学生反不如农妇呢？其实农妇根本不懂什么“本体”、“喻体”、“明喻”、“暗喻”之类的修辞，原因在于教师过于注重理性分析，学生缺乏语言的感受领悟过程。离开了学生对“比喻”的充分感知，而大讲特讲“比喻”的构成、作用，这是不符合认识的发展规律的。教师应该运用课文中的精彩比喻范例，让学生自己反复感知、体味、发现比喻之妙。 　　 　　二、感性思维训练是由语文本身思维的特殊性决定的 　　 　　不可否认，语文思维有合乎逻辑、 科学 简明的一面，但更多的语文思维是“不讲逻辑”的，是感性的。感性思维主要凭借事物的具体形象、行动和表象的联想进行,与以概念、判断、推理等形式进行的逻辑思维迥然不同。语文学科的感性思维表现是多方面的。如在词的方面,许多词只可意会,如“炯炯有神”。在句法方面,有些句子是自相矛盾的。如“焦裕禄心里装着全体人民,惟独没有自己”，难道“自己”不是“全体人民的一分子”?但我们并不这样去分析,反而觉得这个句子对焦裕禄的全心全意为人民服务的品质概括得好。在意境营造、形象塑造等方面,更是离不开感性思维。如“胡天八月即飞雪”、“红杏枝头春意闹”,为什么用“飞”、“闹”？为什么康河河畔的金柳是夕阳中的新娘，新娘的艳影又在我的心头荡漾呢？这些都需要我们运用感性思维领悟，如果单纯地运用理性逻辑思维进行分析，还会破坏语言的意境。 　　三、感性思维训练符合创新思维能力 　　 　　创新思维能力的培养取决于两方面的因素：一是严密的思维，即逻辑思维能力；二是感性思维能力，二者综合构成创新思维的主体，创新思维寓于抽象思维和感性思维之中。加强抽象思维的培养，对提高学生的学习能力很有帮助，但是片面强调抽象思维的培养，而忽略感性思维的发展，必然会影响学生全面素质的提高，对学生智力的开发，尤其是对创新能力的培养更为不利。要想写出一手漂亮的文章，说出一口流利的丰富多彩的汉语，就必须有一个感性积累思考训练的过程。这就决定了语文教学中，首先必须让学生直接地大量地接触感性知识，培养学生的感性思维能力。 　　语文课堂的 教育 核心在于通过多种方法，指导学生勤于思考、善于思考；在于启发思维，鼓励学生进行创新思维活动，让他们自己动脑、动口、动手，在学习语文实践中自觉获得知识，提高能力， 发展 智力。 　　 　　四、感性思维训练是美育的有效途径 　　 　　语文是一个蕴涵无尽美的宝库，那一篇篇小说、散文、戏剧构成了一个精致的世界。语文之美，美在齿颊芬芳的 　　警言妙句，美在鲜明生动的形象、深邃广远的意境。美育就是通过教学培养学生敏锐感知力、丰富情感力、独特想象力和深刻理解力，使思想情感和性格受到美的陶冶。教师在语文教学中，应用生动的语言、真实的情感、深刻的感受将学生带入作品特有的意境中，入境、入情、入理。使学生身临其境，模拟切身感受，设身处地思考，在情感上产生共鸣，心灵上受到净化与陶冶，分清美丑与爱憎，从而提高学生感受美、鉴赏美的能力。反