基于实践性知识发展取向的学前师资职前教育课程改革.pdfVIP

课程与教材课程与教材 第26期（总第846期） 基于实践性知识发展取向的学前师资 职前教育课程改革 田燕 ［摘要］教师专业发展的知识基础之一是实践性知识，在职教师需要积累实践性知识，职前阶段的师范 生也需要形成初步的实践性知识。基于实践性知识发展取向，根据实践性知识的结构与生成机制，重构职 前教师教育课程体系，是当前提高学前教育专业教师教育质量的重要途径。 ［关键词］应用型人才 模拟教学 实践教学 ［作者简介］田燕（1977 ），女，山东邹平人，江苏第二师范学院学前教育学院副院长，副教授，博士，研 究方向为学前教育基本理论与教师教育。（江苏 南京 210013） ［课题项目］本文系2013年度江苏省教育科学“十二五”规划办重点资助课题“基于教师互动的园本教 研活动与机制的研究”的阶段性研究成果。（课题编号：Ba/2013/02/103） ［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A ［文章编号2015）26 009403 一 重视实践性知识培养是教师职前教育改革 养反思性实践者为出发点，引导师范生去关注、体验 的突破口 日常教育活动，建构和运用实践性知识，以培养教师 学前师资质量是学前教育质量的重要保障，世 职业学习者的实践性知识和教育实践能力为重心， 界各国教育发展的焦点之一就是教师教育改革。从 使之成为反思型和具有专业主体精神的人。 “美国国家卓越教育委员会”发起的教育改革运动， 二实践性知识的生成机制 到澳大利亚的“联邦政府教师质量行动”、新加坡的 实践性知识属于综合性知识，是个体关于“应当 “高素质教师三位一体培养模式”，都展示了各国对 做什么”和“如何去做”的知识，学前师资的实践性知 教师教育改革的关注与期盼。高质量的学前教育需 识就是教师在对学前教育活动的反思与提炼基础上 要优质的学前师资。近几年，我国各界高度重视学 形成的，关于“应当做什么”和“如何去做”的知识。 前教育质量及学前教育师资的建设，而且学前教育 “相对于同属教师知识范畴的本体性知识（学科内容 人才培养的基本定位为培养具有突出保教实践能 知识）、条件性知识（教育学、心理学知识）和一般文 力、反思能力和专业主体精神的应用型人才。应用 化知识而言，教师实践性知识具有个体性、复杂性、 型师资培养既不能仅是知识的传授，也不能仅是 经验性、牵引性和境遇性的特点，是教师通过反思实 ② 匠式的技能训练，而是基于专业实践情境的反思性 践、理性加 后惯常使用的稳定经验”。 实践者的养成过程，是创设专业养成环境并引导学 教师的实践性知识是因“问题情境”而生，以问 生与养成环境积极互动的过程。为此，学前师资培 题的解决为出发点与结束环节。实践性知识的生成 养者要转变原有的办学与管理思路，确立实践性知 与发展需要较长的时间，是教师在以往的知识和经 识发展取向。 验基础上，经由实践反复验证、提炼和调整后内化而 “教师实践性知识是教师专业发展的主要知识 形成的。所以，实践性知识生成的关键就是“问题” ① 基础”，教师专业水平提高的过程与教师实践性知 与“反思”。 识发展是一致的。实践反思可以直接建构实践性知 教师的实践性知识的生成方式如95 页图所示。 识，观摩中反思学习、案例分析也能获取实践性知 每个教师都有各自不同的教育信念、教育经验，即使 识。在职教师需要积累实践性知识，职前阶段的师 面对相同的问题情境，其激活的实践性知识也各自 范生也需要形成初步的实践性知识，为其顺利走上 不同，是具有个人化特征并通过具体行为表现出来 作岗位、适应教师职业岗位奠定基础。因此，我们 的“实用性理论”。教师通过与问题情境（包括儿童、 需要对职前阶段的学