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建构主义心理学理论对语文课程改革的指导意义 白 雪 (陕西省石油化工学校 710061) 【摘 要】建构主义心理学认为知识是由个体主动建构的,是个人经验 创造。 而且每个人都从自己特定的经验背景出发来建构知识,给 的合理化,也是个体经与他人磋商而达成的一致的社会建构。 以此为 世界赋予意义,由于各人的经验背景不同,建构出来的知识也必然 指导思想,在语文课程观上,建构主义者认为教育要培养学生的创新能 不同。 从这个意义上讲,知识只是个人经验的合理化,不可能以实 力、合作能力以及解决实际问题的能力等,主张课程内容应选择真实性 体的形式独立存在于具体个体之外。 另外,知识的建构并不是任 任务,在教学中突出学生的主体地位,在课程评价上重学习过程轻学习 意的建构.人们在建构知识的过程中要受当时社会文化因素的影 结果。 这符合时代的要求,因而对我国当前的语文教育课程改革产生 响,并需要与他人进行合作协商,不断调整和修正自己的知识,这 了重大影响。 样才能更全面地了解世界。 【关键词】建构主义;语文教育;课程改革 (二)建构主义心理学的课程观 建构主义心理学的课程观是以其知识观为指导思想的。 心理学是课程的理论基础之一。 作为心理学分支的教育心理 1、教育的目标是要培养学生的创新、合作意识及解决问题的 学更是一门研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现 能力。 建构主义者强调学生学习的主动建构性、社会性和情境性。 象及其产生和变化规律的学科。 教育心理学以个体的心理现象和 所谓主动建构性是指学习的目的是要实现知识和意义的建构,学 心理发展规律为研究对象,而课程的重要功能之一就是为了促进 生不是被动地接受知识,而是在原有知识经验的基础上主动去探 学生个体的发展。 因此,心理学的理论及其研究成果对课程研制 究和创造新知识;所谓社会性是指学生在建构知识的过程中,需要 产生着重大影响。 课程目标的确定、课程结构的调整、课程内容的 通过与他人以及周围环境的交流互动来丰富自己的认识,从而构 选择和组织、课程实施和课程评价方案的制定都要以一定的心理 建起自己独有的知识体系;而情境性是指学生在教师所创设的具 学理论作为依据。 体的问题情境中去建构意义,获得知识。 因此,学校课程不仅要关 2001年,我国在基础教育领域开展了规模空前的课程改革。 此次课程改革借鉴了心理学的许多理论。 作为当代具有影响力的 注知识体系,更要突出知识获得的过程,使学生在知识获得的过程 思潮之一,建构主义心理学对新课改产生了重大影响。 本文试图 中学会创新,学会与他人合作,并能够运用知识去解决实际问题。 对建构主义心理学对课程理论,尤其是对语文新课改的影响做一 2、课程内容要选择真实性任务。 在建构主义者看来,学生的 个初步的探讨。 学习是累积陛的,因为一切新知识的建构都是建立在原有经验背 一、建构主义心理学及其课程观 景的基础上的。 要使学生积极主动地进行知识建构,课程内容就 (一)建构主义心理学的内涵