小学低年级学生数学阅读能力培养的实践与思考.pdfVIP

学回 I ACADEMY 2011 年 10 月 小学低年级学生数学阅读能力培养的实践与思考 方红丽 江苏省淮安市实验小学 作为小学数学教师，笔者在检查和批改学生的作业时， 地写成 5 x 5 = 25 ，在平时的教学和练习中这样的例子还有 常常遇到部分学生作业没做完的情况。是这部分学生偷 很多。作为教师应指导学生仔细读题，数学语言精练、准确， 懒 ?还是有其他问题?通过与学生本人和学生家长的沟通 不能差不多，要抓住关键词语读出来。 交流，以及与同事探讨和查阅教育教学的相关文献，笔者认 例如:教学苏教版第六册的轴对称图形时，师生 为数学阅读能力的欠缺可能是导致部分学生偷懒的主要 讨论得出:对折后能完全重合的图形叫轴对称图形。教师 原因之一。目前，数学教学中对数学阅读能力培养尚无明确 要重视学生对概念的阅读理解，让学生读一读，然后找出 要求，许多数学教师还未认识到数学阅读能力是提高数学能 关键的词语再读出来，帮助学生理解概念，准确把握概念 力的重要组成部分。在教学中往往只注重学生的计算能力、 的内涵。 数学思维等的培养，而忽视了数学阅读能力的提高，缺乏针 数学阅读教学时，教师要善于从一般原理的高度去认识 对性的阅读指导与阅读训练。由于低年级学生数学阅读能力 新知识，从知识系统的角度去把握新材料，融会贯通地深入 往往较为薄弱，在解决数学问题时经常多次重复出现不应有 思考，才能避免只语片言的肤浅印象，减少思维的盲目性， 的错误。因此，在小学低年级学生中开展数学阅读能力的培 真正理解教材所包含的严密逻辑关系，从而提高理解的层次， 养就显得尤为重要。 增强解决问题的灵活性，并促使学习方法从单向平面化向多 一数学阅读一一学生数学学习的重要途径 元立体化转变。例如:苏教版第四册教学两步计算实际问 苏霍姆林斯基指出阅读是对学习困难的学生进行智育 题时，我创设情境，让学生体验问题生成的过程。问题是 的重要手段。学习困难的学生是指那些很艰难、很缓慢地感 数学的心脏，问题促使学生发展，然而，在教学中由教师简 知和识记所学教材的学生;这个问题还没弄懂，又要开始学 单浅显地提问，将学生的思维引人预先设置好的圈内是一种 习另一个问题;刚刚学会这→知识点，另-知识点已经忘记 较为普遍的现象，但是学生对于这一类问题就缺乏探究的热 了。有教师认为，要减轻学生的学习，只有把他们的学习要 情。因此，在本课教学中我设计了一个学生借书的情境，让 求压缩到最低，甚至只读教科书就行了，这种观点是错误的。