温州市鞋都第一小学四年级下册语文教案.doc

温州市鞋都第一小学 四 年级 下 册 语文 教案 课题：四下3《记金华的双龙洞》（自己备） 教学目标 1.学会本课13个生字（包含1个多音字：系）及新词，认读2个字。 2.正确、流利地朗读课文。了解按游览顺序 3. 学习“孔隙”的写法写一段话，从不同方面围绕一个意思写具体，养成留心观察事物的习惯。 4.了解金华双龙洞奇异的景象，产生热爱祖国秀丽山河的。 1．自由读课文，边读边思考：作者在游览双龙洞的过程中描写了几处景点？（路上、外洞、孔隙、内洞） 2．找出课文是用哪些语句把游览的景点连接起来的，用数字标在句首，连贯地读一读，你有什么体会？ 出金华城大约五公里到罗甸，过了罗甸就渐渐入山。 ……入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。 在外洞找泉水的来路，原来是从靠左边的石壁下方的空隙流出。 ……大约行了八九米的水程吧，就登陆了，这就到了内洞。 我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。 3．用“~~~~~~~~”画出描写溪流的语句，读一读，你有什么新的体会吗？ 小结提升：文章按有这样的两条线索。一条是作者的游览顺序，是“顺”的线索；另一条是溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起，这样的叙述不仅使全文脉络清楚，而且使游览的方位、方向和作者观察的移动线索和角度都非常清晰。 板块四 划分段落，体会沿途景物描写的作用 1．根据游览地点给课文划分段落。 2．自由读这一部分，想一想：叶老一路上都看到了什么，感受到了什么？ ①看到： 花 ——“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的显得有精神。” 树——结合“花”一起理解。如果学生没有同时谈花和树，则引导：仅仅是山上的花比盆栽的显得有精神吗？ 山——沙土粉红色，独具特色，一谈而过。 溪——“一路迎着溪流，随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。” 学生可能从“宽、窄”“缓、急”、四个“时而”体会到溪流形状、声音的变化，可追问：为什么溪流会有这样的变化呢？（因为山势不断变化，有的地方宽，有的地方窄，有时山势高，有时山势低，有时平坦，有时陡峭，溪流从山上向下流，会随着山势的变化而时宽时窄，时缓时急。溪声也就会时高时低，时断时续。） 指导朗读：这“宽、窄、缓、急”多像一首乐曲能读出溪流变换的调子? 板书设计 二次修改 记金华的双龙洞 路上、外洞、孔隙、内洞 看到的 感受到的 作业设计 二次修改 常规作业： 抄写生字新词。 抄写并背诵自己喜欢的段落。 提升作业： 1、想一想作者是怎样把游览顺序写清楚的。 教学反思 第二课时教学过程预设 教学过程 二次修改 板块一 整体回顾，导入新课 今天，我们继续学习叶老的《记金华的双龙洞》，齐读课题。回忆他都介绍了哪几个景点？（路上 外洞 孔隙 内洞）让我们跟随着叶老的脚步继续游览外洞、孔隙、内洞。 板块二 读懂内容，体会写法 （一）出示自学提示： 默读课文第4-7自然段：想一想，景点各有什么特点？从哪些地方感受到的，读一读相关的语句。 游览地点 外洞 孔隙 内洞 特点 （二）自学研讨，学伴交流。 （三）集体汇报，交流共享。要求：先说景点特点，再读句子谈对词句的理解。 外洞——大 1．学生可能说“大” ①学生可能从“仿佛到了个大会堂、聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤”感受到外洞大。相机出示： ……走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。 带着感受读。 ②引导归纳修改：外洞“大”，还有补充或不同的意见吗？如果学生用书中描写大的具体词语或句子填空，则引导归纳：你们觉得哪个同学归纳的更精炼、更准确？修改填写的表格。 2.带着想像品读。都来读读这句话，试着读出外洞是这么大。（自由读，指名读） 小结：叶老就是用这样一句很平实的语言，让我们感受到外洞的特点。 过渡：在外洞找泉水的来路，原来是从靠左边的石壁下方的孔隙流出。孔隙又是什么特点呢？ 孔隙——狭窄、低矮 1．从“孔隙”词意感受“小”：“孔隙”是什么意思？（窟窿眼儿；缝儿）你们读了“孔隙”这一部分，有什么特点呢？ 2．归纳特点：学生容易说“小”，或“矮、窄”。如果学生开始没有谈出后两点，师在学生体会小船进出和进洞感受时点拨。 ①学生可能从只有小船进出读出孔隙“小”，随机出示： ……虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去。在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。 A学生能从只有小船才能进出、并排仰卧、用绳子拉进拉出等谈孔隙很小或低矮、狭窄。 B师画图配合演示小船进出方式进一步体会