初中化学《实验室二氧化碳制取的研究》探究式学习案例.docVIP

初中化学《实验室二氧化碳制取的研究》探究式学习案例 一、研究背景 在新一轮的教学改革中，提出了“重视学生的发现学习、探究学习、研究学习”的观点，其中探究学习被列入了课程计划，它突破了原有的教学封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中。在教学中，教师要让学生在学习过程中去实现自主学习、合作学习和探究学习。教师充当的角色是：引导学生检视和反思自我，使之明白要学什么和获得什么；指导学生设计恰当的学习活动；协助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，从而让学生发现自己所学东西的意义；引领学生对学习的过程与结果进行评价。可以说探究性学习不仅是课程形态，它还是一种好的学习方式。应用探究式教学具有很好的现实意义。 二、教学的设计意图、目标 【设计意图】 本届学生学习化学刚刚结束了一个重要的入门阶段，这一阶段里学习了有关空气、氧气和水的知识和化学实验的基本操作技能，带着对科目的新鲜感，大多数同学兴趣正浓，而且通过学习身边重要物质——氧气（甚至氢气）的实验室制法，已获得了有关实验室制取气体方法的感性认识，根据学生的学习心理，他们渴望探索身边的另外一种重要物质 — 二氧化碳的实验室制取的方法。为此特做一次大胆的尝试：在学生学习完第三单元拓展课题“最轻的气体”之后，将第六单元课题2：“二氧化碳制取的研究”调过来接着学习。 考虑到学生已有知识的局限性，本课题的设计上淡化了对反应原理及药品选用的研究，重在探索制取方法及实验装置的设计上。虽达不到原有课题设计的目标要求，但其可在以后的学习中加以补充和完善。 【教学目标】 1、知识与技能： ⑴认识实验室制取二氧化碳气体的原理和装置，利用设计的装置制取二氧化碳气体。 ⑵通过探究实验室制取二氧化碳气体，基本认识实验室制取气体的思路和方法。 2、过程与方法： 通过二氧化碳制取探究、及其过程的讨论交流，培养学生的合作态度和创新意识。 3、情感态度与价值观； 通过对实验装置的设计，培养学生的探究精神。 【教学重点】 ⑴实验室制取二氧化碳的原理、装置、过程，初步的探究能力培养。 ⑵一般探究方式和过程的形成。 【教学难点】 在二氧化碳制取装置的探究过程中，提升实验室气体装置的设计思维水平。 三、课例实施办法： 本课例的研究目的是探究学习的模式构建，充分体现学生自主、全员参与。因此把本节课设计为三个“探究”：一是实验原理初探；二是制取装置探究（重点1）；三是气体制取过程探究（重点2）。教学时，按“搜集资料——处理信息——（用给定的实验器材）设计方案（自选仪器设计多种方案并选其一）——实验验证——对比探究——小结归纳－—练习拓展（实验室制取气体的思路和方法）”的顺序进行。课题的引入采取让学生回顾可以得到二氧化碳气体的方法，从中筛选出适合实验室制备二氧化碳的方法，让学生在教师的指导下学会选择，学会判断，进而体现学生是学习的主体，提倡学生的主动学习。探究活动的展开分为以下几个步骤： （1）实验原理初探：演示实验，学生观察、讨论，教师分析得出适合实验室制取二氧化碳气体的反应原理。 （2）实验装置设计：让学生自行构想、探讨，并借助屏幕上所提供的仪器图，自选仪器设计出一套实验装置草图，并让学生个别展示（分小组讨论交流。） （3）实验过程探究：学生合作制取气体，同时找出实验成败的原因，讨论分析出实验室制取二氧化碳气体的一般过程，以及验证和验满的方法。 四、教学过程（设计） 〖实验室制取二氧化碳的探究〗 【复习回顾】 1、指出下列实验装置的错误之处：（见课件） （学生回答，教师归纳点评） 【搜集信息】 二氧化碳的性质信息：（根据生活经验和已有的事实推测）（课件展示） a、把燃着的木条放入二氧化碳中，木条熄灭，说 明 ； b、打开汽水瓶盖可观察到 ，这个事实说明二氧化碳气体在水里的溶解性 ；且二氧化碳能与水反应。 c、向石灰水中吹气，现象为 ，说明二氧化碳能与石灰水中的氢氧化钙反应，以此来鉴别二氧化碳气体。 d、在标准状况下，二氧化碳的密度为1.977g/l，空气的密度为1.293g/l，说明二氧化碳的密度比空气的密度 。 由上可知应用 法收集气体,其验满方法 为: 。 【