“中国电化教育（教育技术）发展史研究”课题研究情况汇报.docVIP

　　“中国电化教育（教育技术）发展史研究”课题研究情况汇报 中国电化教育（教育技术）发展史研究课题研究情况汇报 　　一、从申报到结题 　　1. 课题申报与结题 　　本课题于2007年8月15日由西北师范大学、华南师范大学、内蒙古师范大学、南京师范大学、南京大学等五所高校联合申报,西北师范大学主持申报。 　　全国教育科学规划办于2007年10月26日批准立项,批准号:DCA070186。 　　课题2007年11月20日开题启动,到今天(2012年8月2日)结题,整个研究过程持续了五年。 　　2. 课题申报的原因 　　当年为什么要申报这个课题?主要原因大致有这样几个: 　　(1)我们认为,任何学科的建设与发展,不能没有对自身历史的研究。基础研究、应用研究、历史研究是一门学科建设的三大支柱。在我国电化教育(教育技术)领域,学人对历史的研究关注是很不够的,基本情况是:应用研究较多,基础研究较少,历史研究极少。检索　　(2)关于本课题的题目 　　有人提出最好将课题题目中的(教育技术)去掉,因为,许多人对教育技术概念的理解,都接受了这样的观点:自从有了教育,就有了教育技术,教育技术的历史与教育同样久远。 如果按照这个观点,教育技术至少有4000年的历史。再如果按照自从有了人类,就有了教育的观点,那么,教育技术的历史就有了100多万年。本课题研究的不是这种教育技术的历史,而是有现代技术媒体参与的教育的历史,是电化教育的历史。电化包括前天的电气化,昨天的电子化,今天的信息化。经过讨论,大家同意这个看法:本课题研究的是电教史,不是教育史。研究的时间跨度是1915年到2010年,不是4000年、100多万年。但对课题题目中的(教育技术),大家认为不好去掉,因为这是全国教育科学规划办规定的题目。 　　(3)关于本课题研究对象 　　本课题的研究对象要不要包括电教产业和社会电教?经过讨论,一致认为应该包括。因为,本课题研究的是大电教,不是小电教,是电教事业+电教科学+电教产业,是学校电教+社会电教,是课堂电化教学+课外/校外电教活动。 　　关于电化教育产业。电化教育产业是电化教育系统的一个构成要素。电化教育事业是一种公众事业,具有公益性,不应完全产业化,但不能没有电化教育产业。电化教育事业和学科的发展,不能没有电化教育产业的支持,电化教育产业是电化教育事业和学科发展的物质基础,电化教育发展史不能没有电化教育产业的篇章。 　　我国电化教育产业的发展历程,大致经历了三个时期:20世纪80年代是形成期;90年代是快速成长期;新世纪以来,进入深入发展期。目前。对电化教育产业实践与理论比较系统地研究还少见到,这次确立电化教育产业历程研究作为一级子课题,进行较深入的研究,也只是起步的探索。 　　关于社会电化教育。我国的电化教育最初是在社会教育领域兴起的。20世纪20年代初期,我国的一些教育革新者陶行知、晏阳初等,利用幻灯普及民众教育,点燃了我国电化教育的火种。30年代到40年代末,我国的电化教育主要在社会教育领域实施,管理电教的政府机构是教育部社会教育司,高等学校电化教育专业培养的主要是社会教育工作人员。解放后,特别是70年代末电教重新起步后,我国电教实践和研究的重心发生了很大变化,由社会电教转移到学校电教,对社会电教的研究很少关注,除部队电教外,对其他社会电教进行较深入系统研究的很少。部队电教一直受到重视,研究成果累累,部队电教人对历史的研究走在了地方电教人的前面。2002年总参电教局组织编写了《中国人民解放军教育技术发展历程》一书,40多万字,记述了1978年至2001年我国军队电化教育的发展历史。 　　在讨论课题研究对象时,有人说,我国电化教育自20世纪90年代改名教育技术后,研究的领域扩大了、泛化了,由电教领域扩大到一切教育、教学领域;而功能缩小了,主要只是学校教育的功能,由大电教变成了小电教。这次电教史的研究,应回到大电教,使电教的功能得到扩展、延伸,从学校教育功能向社会教育功能延伸:向三农延伸,向社区延伸,向行业延伸。电教的服务对象不应该仅仅是大中小学生,而应是社会上所有需要接受教育的人。在这种认识基础上,确立了中国的社会电化教育研究这个一级子课题。 　　四、 研究成果 　　1. 研究成果 　　已发表论文37篇,专著7部。完成了13本丛书和一本教材《中国电化教育(教育技术)发展史》的书稿。 　　2. 两点发现 　　(1)传承与创新:将外国的先进理论和技术拿来,按照国情使之本土化,为我所用,是我国电化教育(教育技术)发展的基本途径、主渠道。 　　(2)我国电化教育(教育技术)将近100年的发展,走过的是自己开辟的道路,这是一条既不依附西方,也不自我封闭,而是从国情出发,与国际接轨的自主创新之路。 　　3. 几点启示 　　从电化教育发展的历程中我们可以